Εφαρμογή του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης στο Δημοτικό Σχολείο: Μια μελέτη περίπτωσης στο μάθημα Γεωγραφίας της τάξης Στ'
| dc.contributor.advisor | Τζιμογιάννης, Αθανάσιος | |
| dc.contributor.author | Ναυπλιώτη, Καλλιόπη | |
| dc.date.accessioned | 2016-09-08T11:25:06Z | |
| dc.date.available | 2016-09-08T11:25:06Z | |
| dc.date.issued | 2016-06 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/2783 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 011514-011515 cd | el |
| dc.description.abstract | Η ανάπτυξη της Τεχνολογίας έχει αλλάξει ριζικά το είδος των μαθησιακών δραστηριοτήτων, δίνοντας έμφαση στη μετάβαση από την παθητική μάθηση στην ενεργό μάθηση και από την παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη σε εποικοδομητικές και συνεργατικές δραστηριότητες μάθησης. Το μοντέλο της ανεστραμμένης διδασκαλίας εμπεριέχει την ενεργό μάθηση και την μεικτή μέθοδο διδασκαλίας, καθώς οι μαθητές εμπλέκονται με ενεργό και δυναμικό τρόπο σε δραστηριότητες, τόσο στο χωροχρονικό πλαίσιο της τάξης, όσο και εκτός τάξης με την χρήση του Διαδικτύου. Η προστιθέμενη αξία του συγκεκριμένου μοντέλου διδασκαλίας έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές οδηγούνται στα ανώτερα επίπεδα των γνωστικών δεξιοτήτων της ταξινομίας του Bloom, όπως αυτά της ανάλυσης, της αξιολόγησης και της δημιουργίας, όχι με τις παραδοσιακές διαδικασίες της αποστήθισης και της μίμησης, αλλά αυτενεργώντας στο πλαίσιο μιας διακριτικής καθοδήγησης από την πλευρά του διδάσκοντος. Η παρούσα Διπλωματική εργασία αποτελεί μία μελέτη περίπτωσης, η οποία πραγματοποιήθηκε σε δείγμα 17 μαθητών της Στ΄ τάξης ενός Δημόσιου Ελληνικού Δημοτικού Σχολείου, εφαρμόζοντας μια ακολουθία, με το μοντέλο ανεστραμμένης διδασκαλίας, στο μάθημα της Γεωγραφίας. Κύριος στόχος της έρευνας ήταν να διερευνηθεί η εξέλιξη της γνωστικής επίδοσης των μαθητών ενώ, παράλληλα, διερευνήθηκε ο βαθμός στον οποίο το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης ενίσχυσε τη συμμετοχικότητα των μαθητών., Τέλος, διερευνήθηκαν οι αντιλήψεις των συμμετεχόντων μαθητών για την μέθοδο διδασκαλίας της ανεστραμμένης τάξης και τη συμβολή της στη μάθηση και στη μεταγνωστική τους επίγνωση Η διδακτική παρέμβαση είχε διάρκεια 7 εβδομάδων και περιελάβανε 15 συνολικά μαθήματα-ενότητες της Γεωγραφίας, για τα οποία σχεδιάστηκαν μαθησιακές δραστηριότητες για τους μαθητές, εκτός πλαισίου τάξης, στην ηλεκτρονική πλατφόρμα Edmodo με αφετηρία τα θεματικά κέντρα/ερωτήματα και εκπαιδευτικό υλικό. Ο σχεδιασμός περιλάμβανε ομαδική εργασία στην τάξη, με την αναζήτηση νέου υλικού στο Διαδίκτυο με τη χρήση υπολογιστών ταμπλέτας και, στη συνέχεια, την συμπλήρωση από τους μαθητές ατομικών φύλλων εργασίας ανά ενότητα, τα οποία περιλάμβαναν έξι (6) δραστηριότητες διαβαθμισμένης δυσκολίας σε αντιστοιχία με τα επίπεδα της αναθεωρημένης ταξινομίας του Bloom. Τέλος, ακολουθούσε η ολομέλεια του τμήματος, με συζήτηση και αναστοχασμό. Τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν για τη συλλογή των δεδομένων ήταν α) οι δημοσιεύσεις στο Edmodo, β) οι απαντήσεις των μαθητών στα Φ.Ε. και γ) οι απαντήσεις των μαθητών στο ερωτηματολόγιο το οποίο διανεμήθηκε μετά το πέρας της διδακτικής παρέμβασης. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι το μοντέλο ανεστραμμένης διδασκαλίας μπορεί να ενταχτεί σε επίπεδο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης εξασφαλίζοντας την βαθμιαία συμμετοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών. Παράλληλα, ο κατάλληλος συνδυασμός της εργασίας των μαθητών στην τάξη και στο σπίτι, μέσω των θεματικών κέντρων της πλατφόρμας Edmodo, υποστήριξε τους περισσότερους μαθητές στην κατάκτηση ανώτερων επιπέδων της ταξινομίας του Bloom εντός πλαισίου τάξης. Τέλος, οι μαθητές αξιολόγησαν θετικά τη μαθησιακή εμπειρία, μέσω του μοντέλου ανεστραμμένης τάξης, τονίζοντας ότι αποκόμισαν περισσότερες γνώσεις με τρόπο ενεργό, κατανόησαν δυσνόητες έννοιες και ενισχύθηκαν οι επικοινωνιακές τους δεξιότητες. Συμπεραίνουμε, λοιπόν, ότι η ανεστραμμένη διδασκαλία μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς και στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, να στηρίξει τους μαθητές, να κλιμακώσουν τις επιδόσεις τους έως τα ανώτερα επίπεδα της ταξινομίας του Bloom και να το βιώσουν οι ίδιοι ως μια ενδιαφέρουσα και εποικοδομητική μαθησιακή εμπειρία. | el |
| dc.format.extent | 270 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Πρωτοβάθμια -- Διδασκαλία με τη βοήθεια υπολογιστή -- Έρευνα | el |
| dc.title | Εφαρμογή του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης στο Δημοτικό Σχολείο: Μια μελέτη περίπτωσης στο μάθημα Γεωγραφίας της τάξης Στ' | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Κουλαϊδής, Βασίλειος | |
| dc.contributor.committee | Ραβάνης, Κωνσταντίνος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Ανεστραμμένη τάξη | el |
| dc.subject.keyword | Ενεργή μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Μεικτή μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Ταξινομία Bloom | el |
| dc.subject.keyword | Edmodo | el |
| dc.subject.keyword | Γεωγραφία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης | el |
| dc.subject.keyword | Flipped classroom | el |
| dc.subject.keyword | Active learning | el |
| dc.subject.keyword | Blended learning | el |
| dc.subject.keyword | Bloom's taxonomy | el |
| dc.subject.keyword | Primary education geography | el |
| dc.description.abstracttranslated | The development of technology has radically changed the nature of learning activities, emphasizing the transition from passive learning to active learning and from the traditional classroom to constructive and collaborative learning activities. The model of Flipped learning involves active and blending learning approaches, as students engage actively and dynamically in activities, both in time and space under the class and outside class using the internet. The added value of this teaching model is that students are driven to the higher levels cognitive skills of Bloom’s taxonomy, as those of analysis, evaluation and creation, not with the traditional processes of memorization and imitation, but self acting under a discretionary guidance on the part of the teacher. This Diploma Thesis is a case study, conducted on a sample of 17 of the sixth grade students of a Public Greek elementary school, applying the model of flipped learning in the Geography lesson for a sequences of courses. The objectives of this study were to investigate the development of cognitive performance of students. At the same time, an attempt was made to explore the extent to which the model of the flipped class worked among the students to the level of their participation also. It was intended finally to investigate how the students perceived the method of flipped teaching and its contribution about the learning process and, therefore, their metacognitive awareness. The teaching intervention lasted seven weeks and contained a total of 15 courses of Geography, for which designed learning activities of initial interaction for students outside the classroom context, online Edmodo platform, starting with the topic centers / questions and educational materials. The design consisted of teamwork in the classroom, with the search of new material on the Internet using tablets, and then individually processing worksheets per unit, which included six (6) activities of graded difficulty in correspondence with levels of the revised taxonomy of Bloom. Finally, a plenary session followed, with discussion and reflection. The research tools used for data collection were the publications on Edmodo, the students' answers on the worksheet, while useful conclusions were drawn from students' responses to the questionnaire distributed after the teaching intervention. The results showed that the inverted teaching model can be introduced to Primary Education by ensuring the gradual participation and student interest. At the same time, the right combination of work of students in the classroom and at home, through topic centers of Edmodo platform, supported most students to conquest the higher levels of Bloom's taxonomy in face to face teaching. Finally, students positively evaluated the learning experience through inverted classroom model, indicated that strengthened their communication skills, understood abstruse concepts, and gained more knowledge in an active way. We conclude, therefore, that the inverted teaching can be successfully applied in Primary Education, to support students, to step up their performance to higher levels of Bloom's taxonomy and to perceive themselves as an interesting and constructive learning experience | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα