Η νοηματοδότηση των Διευθυντών για το αποτελεσματικό σχολείο

Μαρούγκα, Αιμιλία

dc.contributor.advisor	Δημόπουλος, Κωνσταντίνος
dc.contributor.author	Μαρούγκα, Αιμιλία
dc.date.accessioned	2017-12-08T14:18:14Z
dc.date.available	2017-12-08T14:18:14Z
dc.date.issued	2017
dc.identifier.uri	http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/3801
dc.description	Αριθμός Εισαγωγής: 011926-011927 cd	el
dc.description.abstract	Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση των αντιλήψεων των διευθυντών για το αποτελεσματικό σχολείο. Τα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας είναι τα κάτωθι: 1.Ποιά είναι τα στοιχεία που σύμφωνα με την αντίληψη των διευθυντών καθιστούν ένα σχολείο αποτελεσματικό; 2.Ποιοί παράγοντες(παράμετροι) πιστεύουν οι διευθυντές ότι κάνουν ένα σχολείο αποτελεσματικό; 3.Κατά πόσο πιστεύουν οι διευθυντές ότι ένα σχολείο μπορεί να αλλάξει και με ποιό τρόπο θεωρούν ότι μπορεί να συμβεί αυτή η αλλαγή; Επιλέχτηκε η ποιοτική έρευνα καθώς και η ημιδομημένη συνέντευξη ως εργαλείο συλλογής δεδομένων. Το δείγμα αφορούσε 10 διευθυντές δημοσίων γυμνασίων της Δυτικής Αττικής και η επιλογή τους έγινε με τη μέθοδο της βολικής δειγματοληψίας. Από τα ευρήματα της έρευνας φαίνεται ότι το σύνολο των διευθυντών έχει ακούσει για το αποτελεσματικό σχολείο χωρίς όμως να έχει εμβαθύνει στην επιστημονική διάσταση του όρου. Όλοι σχεδόν συμφωνούν ότι τα σχολεία διαφέρουν ως προς την αποτελεσματικότητά τους με βασικά στοιχεία διαφοροποίησης τη διαφορά κουλτούρας και το ρόλο που παίζουν οι εκπαιδευτικοί και ο διευθυντής της κάθε σχολικής μονάδας. Οι διευθυντές των συγκριτικά υποβαθμισμένων περιοχών τονίζουν επίσης ως στοιχείο που καθορίζει την αποτελεσματικότητα το χαμηλό κοινωνικοοικονομικό επίπεδο προέλευσης των μαθητών. Η φήμη του σχολείου είναι για τη πλειοψηφία των διευθυντών το κριτήριο της εξωτερικής αποτίμησης της αποτελεσματικότητάς του. Όλοι οι διευθυντές θεωρούν ότι η ποιότητα του διευθυντή και των εκπαιδευτικών συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας, ενώ λιγότεροι τονίζουν το θετικό ρόλο των γονέων και των μαθητών. Στους αρνητικούς παράγοντες αποτελεσματικότητας η πλειοψηφία των διευθυντών θεωρεί τους εκπαιδευτικούς, λιγότεροι τους γονείς και μαθητές και ακόμα λιγότεροι τους διευθυντές. Οι μικρότερης εμπειρίας διευθυντές είναι αυτοί που έχουν μεγαλύτερη πίστη στη δυνατότητα του σχολείου να αλλάζει προς το καλύτερο. Ως προς τους παράγοντες που δυσχεραίνουν την διαδικασία αλλαγής επισημαίνονται η έλλειψη συνεργασίας, η έλλειψη εναρμόνισης του συλλόγου διδασκόντων σε κοινούς στόχους, το μειωμένο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών, η έλλειψη επιμόρφωσης αλλά και η νοοτροπία χρόνων και τα στεγανά. Οι μικρότερης εμπειρίας διευθυντές θεωρoύν ότι το συγκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα δυσχεραίνει τη διαδικασία αυτοβελτίωσης του σχολείου. Οι διευθυντές αντιλαμβάνονται την αυτονομία κυρίως ως οικονομική και μόνο δευτερευόντως ως δυνατότητα διαμόρφωσης αυτόνομης εσωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής.	el
dc.format.extent	83 σελ.	el
dc.language.iso	el	el
dc.publisher	Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου	el
dc.rights	Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/	*
dc.subject	Σχολικοί διευθυντές -- Ελλάδα	el
dc.subject	Σχολική διοίκηση και οργάνωση -- Ελλάδα	el
dc.subject	Εκπαιδευτική ηγεσία -- Ελλάδα	el
dc.subject	Εκπαιδευτική αλλαγή -- Ελλάδα	el
dc.title	Η νοηματοδότηση των Διευθυντών για το αποτελεσματικό σχολείο	el
dc.type	Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία	el
dc.contributor.committee	Τσακίρη, Δέσποινα
dc.contributor.committee	Τσατσαρώνη, Άννα
dc.contributor.department	Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής	el
dc.contributor.faculty	Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών	el
dc.contributor.master	Εκπαιδευτική Πολιτική και Διοίκηση	el
dc.subject.keyword	Αποτελεσματικότητα	el
dc.subject.keyword	Αποτελεσματικά σχολεία	el
dc.subject.keyword	Αποτελεσματικός διευθυντής	el
dc.subject.keyword	Παράγοντες αποτελεσματικότητας	el
dc.subject.keyword	Αυτο-βελτίωση σχολικής μονάδας	el
dc.subject.keyword	Αυτονομία	el
dc.subject.keyword	Effectiveness	el
dc.subject.keyword	Effective school	el
dc.subject.keyword	Effective headmaster	el
dc.subject.keyword	Factors of effectiveness	el
dc.subject.keyword	Self-improvement of the school unit	el
dc.subject.keyword	Autonomy	el
dc.description.abstracttranslated	The objective of this thesis is to examine the views of headmasters on the notion of “effective school”. The specific research questions are as follows: 1. What are the main characteristics which, according to headmasters, render a school effective? 2.What are the factors which, according to headmasters, make a school effective? 3.To what degree do headmasters believe that a school can change, and in what way can this change be made possible? Qualitative research and semi-structured interview have been chosen as a tool for gathering information. The sample concerns 10 Senior High School headmasters in Western Attica, who have been chosen with the method of convenient sampling. The finding of the research show that all ten headmasters are familiar with the term “effective school” but have not probed into the scientific dimension of it. Almost all of them agree that schools differ of effectiveness, with the main differentiating points being the diverging cultures and the role that the teachers and headmaster of each school unit play. Moreover, the headmasters of the comparatively deprived areas stress the low socio-economic background their pupils as a factor which determines effectiveness. A school’s good reputation is, to all ten headmasters, the criterion upon which the community outside the school unit base their idea of effectiveness. All headmasters deem that the personal qualities of the headmaster and teachers of each school unit contributes to the effectiveness of the school, whereas fewer of them stress the positive role of parents and students. Accordingly, most headmasters believe that it is mainly teachers who act as negative effectiveness factors, and not so much parents and students, or even headmasters. The less experienced headmasters are the ones with the most faith in the school potential to change for the better. As for the factors which impede the improvement process, these include: lack of co-operation, lack of common goals and reduced concern on part of the teachers, lack of further educational training and the general education outlook that has been established over the years. Furthermore, the newer headmasters think that the massive educational system hinders the process of school self-improvement. These headmasters perceive school autonomy primarily as financial and only secondarily as the opportunity to form an autonomous educational policy for their schools.	el

Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο

Όνομα:: ΜΑΡΟΥΓΚΑ-ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ-τελικό.pdf
Μέγεθος:: 1.077Mb
Τύπος:: PDF

Προβολή/Άνοιγμα

Όνομα:: license_rdf
Μέγεθος:: 1.203Kb
Τύπος:: application/rdf+xml

Προβολή/Άνοιγμα

Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές

Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής

Εμφάνιση απλής εγγραφής

Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα

Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα