Η Επαγγελματική Ενσωμάτωση των Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Δημόσιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα μετά το 2013.
| dc.contributor.advisor | Μπαγάκης, Γεώργιος | |
| dc.contributor.author | Κοκκαλιάρη, Αδαμαντία | |
| dc.date.accessioned | 2019-06-28T11:15:10Z | |
| dc.date.available | 2019-06-28T11:15:10Z | |
| dc.date.issued | 2018 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5179 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 012462-012463 cd | el |
| dc.description.abstract | Η παρούσα ποιοτική έρευνα, έχει σκοπό να διερευνήσει τις στάσεις και αντιλήψεις, νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών – αναπληρωτών και νεοδιοριζόμενων – της Πρωτοβάθμιας Δημόσιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα, ως προς τους παράγοντες που επιδρούν, θετικά ή αρνητικά, στην ομαλή Επαγγελματική Ενσωμάτωσή τους κατά τα τέσσερα σχολικά έτη. Συγκεκριμένα, οι στόχοι είναι: να διερευνηθούν οι παράγοντες που επιδρούν στην ομαλή ενσωμάτωση στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, και να αποτυπωθούν οι προτάσεις των ιδίων των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της στήριξης και ενσωμάτωσης των νεοεισερχόμενων επάγγελμα. Οι νεοεισερχόμενοι εκπαιδευτικοί, παγκοσμίως, αντιμετωπίζουν περισσότερες δυσκολίες από τους εμπειρότερους συναδέλφους του και διαπιστώνεται ότι οι αρχικές σπουδές τους είναι ανεπαρκείς για να ανταπεξέλθουν. Το στάδιο της Επαγγελματικής Ενσωμάτωσης, ως ενδιάμεσος σταθμός της Συνεχούς Επαγγελματικής Ανάπτυξης, αποτελεί τη «γέφυρα» και εξασφαλίζει την ομαλή μετάβαση από το στάδιο της Βασική Επαγγελματικής Εκπαίδευσης σε αυτό της Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης. Στην Ελλάδα η μόνη θεσμοθετημένη πρακτική, Επαγγελματικής Ενσωμάτωσης για τη Δημόσια Εκπαίδευση, μέχρι το 2013 που σταμάτησε, ήταν το Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης. Για τη συλλογή δεδομένων διαμοιράστηκαν, πανελλαδικά, σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, ερωτηματολόγια, σε τυχαίο δείγμα νεοεισερχόμενων, με 1 -4 χρόνια υπηρεσίας. Κατόπιν στατιστικής ανάλυσης προέκυψε ότι: παράγοντες προσωπικοί (χαμηλή αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας και επαγγελματικό άγχος), συνθήκες στη σχολική μονάδα (κλίμα, έλλειψη συνεργασίας και κατανόησης από τους συναδέλφους) και προκλήσεις στο διδακτικό έργο (θέματα πειθαρχίας, ιδιαίτερων μαθησιακών αναγκών, Ειδικής Αγωγής) αποτελούν παρεμποδιστικούς παράγοντες για την ομαλή ενσωμάτωση στο επάγγελμα. Η συντριπτική πλειονότητα των εκπαιδευτικών απευθύνονται για υποστήριξη στους συναδέλφους τους. Το σύνολο των συμμετεχόντων θεωρεί ότι η ευθύνη για την παροχή υποστήριξης διαμοιράζεται στα μέλη της σχολικής μονάδας και στον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Απαραίτητα για την ομαλή ενσωμάτωση αποτελεί παροχή κινήτρων για συμμετοχή σε υποστηρικτικά προγράμματα και η επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών. | el |
| dc.format.extent | 184 σελ. | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Δάσκαλοι -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Δάσκαλοι -- Επιλογή και διορισμός -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Δάσκαλοι -- Επιμόρφωση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Πρωτοβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Η Επαγγελματική Ενσωμάτωση των Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Δημόσιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα μετά το 2013. | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Τσακίρη, Δέσποινα | |
| dc.contributor.committee | Τσατσαρώνη, Άννα | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Επαγγελματική ενσωμάτωση | el |
| dc.subject.keyword | Νεοεισερχόμενοι εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject.keyword | Πρωτοβάθμια δημόσια εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών | el |
| dc.subject.keyword | Teacher induction | el |
| dc.subject.keyword | Primary education | el |
| dc.subject.keyword | Newly appointed teacher | el |
| dc.subject.keyword | Professional development | el |
| dc.description.abstracttranslated | This quantitative survey aims to investigate the attitudes and perceptions of newcomers, substitute and newly appointed teachers of Primary Public Education in Greece, as to the factors that have a positive or negative impact, on their smooth Professional Induction, over the last four school years. Specifically, the objectives are: to explore the factors that influence the smooth integration into the teaching profession, and to illustrate the teachers' own proposals on improving support and integration of new entrants into the profession. New teachers, all around the world, face more difficulties than their more experienced colleagues and find that their initial studies are insufficient to cope with the challenges of teaching. The Stage of Induction, as an intermediate step on Continuing Professional Development, constitutes the "bridge" and ensures a smooth transition from the stage of Basic Vocational Education to that of In-Service Training. In Greece, the only government approved training offered for Vocational Inclusion in Public Education, that stopped running in 2013, was the Introductory Training Program. For the collection of Information (Data), questionnaires were distributed nationwide in printed and digital form, to a random sample of new entrants, with 1-4 years of service. A statistical analysis revealed that personal factors (low self-efficacy, professional stress), conditions in the school unit (school climate, lack of collaboration and understanding by colleagues) and challenges while teaching (implementation of consequences, addressing the needs of students with learning difficulties) are factors that prevent the smooth integration and inclusion into the profession. The overwhelming majority of teachers turn to their fellow teachers for support. Also, all participants consider that the responsibility for providing support is shared between the members of the school unit and the teacher himself. For the smooth integration of new teachers, it is vital that we provide motivation for participation in support programs and professional communication between teachers. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα