Επισκόπηση του θεσμού του μέντορα στα προγράμματα εισαγωγικής επιμόρφωσης των νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών. Η περίπτωση του Κολλεγίου Αθηνών-Κολλεγίου Ψυχικού
Keywords
Μέντορας ; Νεοδιοριζόμενος εκπαιδευτικός ; Εισαγωγική επιμόρφωση ; Mentor ; Newly appointed teacher ; Mentee ; Induction programsAbstract
Η παρούσα έρευνα έχει ως αντικείμενο την παρουσίαση του θεσμού του μέντορα στη στήριξη και καθοδήγηση των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών στην εκπαιδευτική πραγματικότητα. Μέσα από τη βιβλιογραφική ανασκόπηση παρουσιάζεται ο θεσμός, η εξάπλωση και αξιοποίησή του σε προγράμματα εισαγωγικής επιμόρφωσης ‘induction’ και καθοδήγησης ‘mentoring’. Από τις αρχές της δεκαετίας του ’80, έγινε η εξάπλωση του mentoring στην εκπαιδευτική σκηνή ως τμήμα ενός ευρύτερου κινήματος βελτίωσης της εκπαίδευσης. Τα προγράμματα αυτά συνεχίζουν να κερδίζουν δημοτικότητα και να εφαρμόζονται σε πολλές χώρες διεθνώς, βοηθώντας τη συγκράτηση των νέων εκπαιδευτικών στο διδασκαλικό επάγγελμα. Το 2010 στην Ελλάδα ψηφίστηκε «ο θεσμός του μέντορα νεοδιοριζόμενου εκπαιδευτικού», χωρίς όμως να έχει τεθεί σε εφαρμογή μέχρι σήμερα. Η συγκεκριμένη έρευνα επιδιώκει να καταγράψει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με το πρόγραμμα mentoring/coaching του Κολλεγίου Αθηνών-Κολλεγίου Ψυχικού στο οποίο συμμετείχαν. Επίσης, φιλοδοξεί να παρουσιάσει το θεσμό του μέντορα ως καλή πρακτική μέσα στο ευρύτερο εκπαιδευτικό κλίμα του σχολείου αλλά και ως και καινοτόμο εφαρμογή στον ελληνικό εκπαιδευτικό χώρο. Η εμπειρική έρευνα στηρίχτηκε σε ανάλυση ποιοτικών και ποσοτικών δεδομένων με αξιοποίηση οπτικοακουστικού υλικού για το έτος 2010-11 και δομημένων ερωτηματολογίων για τα έτη: 2013-14 και 2014-15. Συλλέχθηκαν στοιχεία από περίπου 60 ζεύγη μεντόρων-νεοδιοριζόμενων ‘mentees’ και για τις τρεις περιόδους εφαρμογής του προγράμματος. Από τα σημαντικότερα συμπεράσματα που αναδείχθηκαν είναι πως οι εκπαιδευτικοί συγκλίνουν σε σημαντικά επαγγελματικά οφέλη, όπως: για το μέντορα ανανέωση και αναστοχασμός και για το mentee διεύρυνση των γνώσεών του και βελτίωση της απόδοσής του στην τάξη. Οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί εστιάζουν επίσης στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, στον εποικοδομητικό διάλογο που ακολουθεί τις αλληλοπαρατηρήσεις, στη στοχοθεσία του μαθήματος και στην ανατροφοδότηση που λαμβάνουν από το συνάδελφο/παρατηρητή της διδασκαλίας τους. Τέλος, στα συμπεράσματα αποτυπώνεται πως οι εκπαιδευτικοί παραμένουν και τις τρεις περιόδους του προγράμματος θετικά διακείμενοι στο θεσμό, εκφράζοντας την επιθυμία για συνέχιση της συνεργασίας τους.
Abstract
The above mentioned research study is aimed at presenting the institution of the mentor in the support and guidance of the newly appointed teachers in the reality of education. The institution is introduced by way of literature review, its proliferation and optimization, through induction and mentoring. The proliferation of mentoring in educational system, as part of a wider movement of improvement in education, occurred in the beginning of the 80s. These programs continue to gain popularity and are implemented in many countries world-wide, assisting in the retention of young educators in the field of teaching. The law of “The institution of the mentee” was passed in Greece, in 2010, without ever being applied, to date. With the following research it is attempted to record the views of teachers concerning the mentoring/coaching program of the Hellenic-American Education Foundation-HAEF, in which they participated. It is also attempted to introduce the role of the mentor, as suitable practicum as well as innovative implementation in the wider educational context of schooling in Greece. This research study is based on the quantative and qualitative data using audio-visual material in the school year of 2010-2011 and structured questionnaires for 2013-2014 and 2014-2015. Data was accumulated from approximately 60 pairs of mentors-mentees throughout the three school periods of practical application. We come to the conclusion that one of the most important facts that appears is that educators converge in important professional gains; both in the mentor’s revitalization and self-reflection, as well as the mentee’s broadening of his horizons and enhancement in his performance in class. The teachers also focus on collaborative teaching and constructive dialogues/discussions which follow their mutual observations, the aim in the lesson and in the feedback they acquire from their colleague/observer. Finally, we can deduce that teachers have been positive throughout the three sessions, and since then, have expressed the wish to maintain collaboration.
Number of pages
181 σελ.Faculty
Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών ΕπιστημώνAcademic Department
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής ΠολιτικήςPost-graduate program
Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση ΕκπαίδευσηLanguage
GreekDescription
Αριθμός Εισαγωγής: 011297-011298 cdThe following license files are associated with this item: