Τοπική αυτοδιοίκηση και δια βίου μάθηση: Ανάλυση των Κέντρων Δια Βίου Μάθησης επτά δήμων.
| dc.contributor.advisor | Δημόπουλος, Κωνσταντίνος | |
| dc.contributor.author | Γκόνου, Γεωργία | |
| dc.date.accessioned | 2019-11-13T08:23:58Z | |
| dc.date.available | 2019-11-13T08:23:58Z | |
| dc.date.issued | 2018 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5309 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 012521 cd | el |
| dc.description.abstract | Στην περίοδο που η οικονομική κρίση εμφάνιζε τις πρώτες βλαβερές της συνέπειες στην ελληνική κοινωνία, το 2010, η ελληνική πολιτεία νομοθετούσε δύο κρίσιμες μεταρρυθμίσεις. Η χώρα, στο πλαίσιο της πρώτης, της διοικητικής μεταρρύθμισης, αποκτούσε ένα καινούργιο διοικητικό σύστημα, με αιρετές περιφερειακές αυτοδιοικήσεις, που αποτελούσαν το αναπτυξιακό όχημα της χώρας και με αυξημένες αρμοδιότητες στην Πρωτοβάθμια Τοπική Αυτοδιοίκηση. Μία από αυτές είναι και η διά βίου μάθηση. Όπου, σύμφωνα με τη δεύτερη, την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, «η διαχείριση της εφαρμογής της δημόσιας πολιτικής, των κανόνων και του Εθνικού Προγράμματος Δια Βίου Μάθησης σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, αποκεντρώνονται στις Περιφέρειες και τους Δήμους». Το τότε Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων υλοποίησε το Πρόγραμμα «Κέντρα Διά Βίου Μάθησης : Προγράμματα Εθνικής Εμβέλειας και Προγράμματα Τοπικής Εμβέλειας», με στόχο να υποστηρίξει την πρώτη φάση λειτουργίας εκπαιδευτικών παρεμβάσεων σε τοπικό επίπεδο με τη συνδρομή των Δήμων. Στο πρόγραμμα συμμετείχαν 291 από τους 325 Δήμους της χώρας. Οι Δήμοι ανακαλύπτουν τα οφέλη για τους κατοίκους των περιοχών τους από τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων, τα οποία υλοποιούνται από τα Κέντρα Διά Βίου Μάθησης που συστήνουν, σε συνεργασία με το κεντρικό εταιρικό σχήμα που υλοποιεί το Πρόγραμμα. Κάποιοι συγχέουν το Κέντρο Διά Βίου Μάθησης του Δήμου με το Έργο και πιστεύουν ότι, με το πέρας του Έργου, δεν υφίσταται. Αγωνιούν για την επόμενη φάση του Έργου και δυσανασχετούν γιατί οι δημότες τους επιθυμούν τη συνέχεια των προγραμμάτων διά βίου μάθησης. Κάποιοι πάλι εμβαθύνουν στην αρμοδιότητα και σε ορισμένες περιπτώσεις προτάσσουν σε στρατηγική προτεραιότητα το πεδίο της διά βίου μάθησης. Αναγνωρίζουν τα πλεονεκτήματα της κεντρικής παρέμβασης όσον αφορά στις διαδικασίες εφαρμογής των προγραμμάτων διά βίου μάθησης που οι ίδιοι δεν είχαν την γνώση και εμπειρία να εφαρμόσουν. Εκτιμούν όμως ότι το Έργο αποτέλεσε μία κεντρικά σχεδιασμένη παρέμβαση προς τις τοπικές κοινωνίες, χωρίς αυτές και χωρίς τον εκφραστή τους, δηλαδή τον Δήμο, συμμετέχοντα στον σχεδιασμό. Στο γόνιμο διάλογο που αναπτύχθηκε, στο πλαίσιο της διπλωματικής, τέθηκαν σημαντικά ζητήματα που χρήζουν περαιτέρω διερεύνησης και ανάλυσης: α. η σημασία της έννοιας της τοπικής διάστασης της διά βίου μάθησης, τόσο για την ίδια την πόλη – δήμο όσο και κάθε έναν από τους (συν)εταίρους σε αυτό το εγχείρημα β. η προστιθέμενη αξία της διά βίου μάθησης στο τοπικό, περιφερειακό, εθνικό, ευρωπαϊκό και παγκόσμιο γίγνεσθαι, γ. η σημασία της συμμετοχής των εταίρων και το περιεχόμενό της και δ. η αναγκαιότητα εργαλείων μέτρησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δράσεων σε τοπικό επίπεδο. Κοινός τόπος των τοποθετήσεων ήταν η διαπίστωση ότι δεν υπάρχει συνταγή. Κάθε τόπος έχει τις ιδιαιτερότητές του (ανάγκες, αδυναμίες, πλεονεκτήματα, αλλά και όραμα, πόρους, θεσμικό πλαίσιο, και κυρίως πολιτισμική κουλτούρα). Με επίκεντρο τον άνθρωπο – τον πολίτη, το όραμα και το επιχειρησιακό σχέδιο αποτελεί σύνθεση συμμετοχικών διαδικασιών του κάθε τόπου και βούληση – δέσμευση των τοπικών αρχών. | el |
| dc.format.extent | 194 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Συνεχιζόμενη εκπαίδευση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση ενηλίκων -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Τοπική αυτοδιοίκηση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση και κράτος -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση και κοινωνία -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Τοπική αυτοδιοίκηση και δια βίου μάθηση: Ανάλυση των Κέντρων Δια Βίου Μάθησης επτά δήμων. | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτική Πολιτική και Διοίκηση | el |
| dc.subject.keyword | Δια βίου μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Τοπική αυτοδιοίκηση | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαίδευση ενηλίκων | el |
| dc.subject.keyword | Δήμοι | el |
| dc.subject.keyword | Κέντρα δια βίου μάθησης | el |
| dc.subject.keyword | Πόλεις που μαθαίνουν | el |
| dc.subject.keyword | Πολίτες | el |
| dc.subject.keyword | Lifelong learning | el |
| dc.subject.keyword | Local government | el |
| dc.subject.keyword | Adult education | el |
| dc.subject.keyword | Municipalities | el |
| dc.subject.keyword | Lifelong learning centers | el |
| dc.subject.keyword | Learning cities | el |
| dc.subject.keyword | Citizens | el |
| dc.description.abstracttranslated | In 2010, at the time when the damaging consequences of financial crisis became obvious to the Greek society, the Greek state was legislating two critical reforms. Within the framework of the first administrative reform, the country obtained a new administrative system with elected regional local governments, which became the development vehicle of the country, and increased competences in the First Level of Local Governance (Municipalities). One of these competences is the lifelong learning. According to the second, the educational reform, "the public policy management, the rules and the National Lifelong Learning Program at regional and local level will be decentralized to the Regions and Municipalities". At that time the Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs implemented the Program "Lifelong Learning Centers: National level Programs and Local level Programs", aiming at supporting the first phase of educational interventions at local level with the assistance of Municipalities. 291 out of 325 Municipalities of the country were involved in that Program. The participating Municipalities discovered the benefits of adult general education programs for their citizens. These programs were implemented by the Lifelong Learning Centers of Municipalities, in cooperation with the central corporate scheme that implements the Program. Some Municipalities confuse the Lifelong Learning Center of the Municipality with the Project and they believe that, after the end of the project, these Centers stop existing as well. They worry about the next phase of the project and get disappointed, because their citizens want these lifelong learning programs to continue. Some others pay close attention to the competence and, in some cases, they set as a priority the field of lifelong learning. They acknowledge the advantages of a central intervention in the implementation of lifelong learning programs since they lack the knowledge and experience to implement them. They consider, however, that the Project has been a centrally designed intervention to local communities, without the participation of Municipalities- the voice of local communities- during its design. Following a fruitful dialogue developed for the purposes of this essay some important issues were raised that require further investigation and analysis: a. the importance of the local dimension of lifelong learning, both for the municipality itself as well as for each of the (co)partners in that venture b. the added value of lifelong learning at local, regional, national, European and global level c. the importance of partners’ involvement and its extent; and d. the need for tools to measure the outcomes of educational – training actions at local level. A common place of all statements was that there is no magic recipe. Each place has its own particularities (needs, weaknesses, advantages, but also vision, resources, institutional framework, and especially cultural heritage). Human-centered as well as citizen-centered, the vision and the business plan are a synthesis of the participatory processes of each place and the will - commitment of local authorities. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα