Το πρότυπο του "καλού μαθητή", όπως αναπλαισιώνεται στις αντιλήψεις και τις πρακτικές των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
| dc.contributor.advisor | Τσατσαρώνη, Άννα | |
| dc.contributor.author | Μόσχου, Αμαλία | |
| dc.date.accessioned | 2020-05-11T06:48:36Z | |
| dc.date.available | 2020-05-11T06:48:36Z | |
| dc.date.issued | 2019-02 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5575 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 012573 cd | el |
| dc.description.abstract | Τις τελευταίες δεκαετίες ο κυρίαρχος ευρωπαϊκός και διεθνής λόγος περί ποιότητας και αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων προωθεί την καλλιέργεια των αποκαλούμενων «δεξιοτήτων του 21ου αιώνα», με στόχο την προετοιμασία των μαθητών για την πλήρη συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας και στην κοινωνική, πολιτική και πολιτιστική ζωή. Η ελληνική εκπαιδευτική πολιτική, σε μια προσπάθεια σύγκλισής της με τις σχετικές υπερεθνικές πολιτικές, προέβη σε σημαντικές αλλαγές στα Προγράμματα Σπουδών και τα σχολικά εγχειρίδια, με αποτέλεσμα αυτά, μέσω του γνωστικού περιεχομένου και των συγκεκριμένων πρακτικών και στόχων που προτείνουν, να οριοθετούν τις γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να αποκτούν οι μαθητές, συγκροτώντας την εικόνα του «καλού μαθητή». Στόχος της παρούσας έρευνας είναι να προσδιοριστεί το πρότυπο του «καλού μαθητή» που προβάλλεται από τις ευρωπαϊκές/παγκόσμιες πολιτικές και να διερευνηθεί αν το πρότυπο αυτό είναι κυρίαρχο και στην ελληνική πραγματικότητα τόσο σε εθνικό επίπεδο μέσω των ΑΠ, όσο και σε επίπεδο σχολικής τάξης, μέσω των αναπλαισιώσεων στις οποίες προβαίνουν οι εκπαιδευτικοί. Με βάση τη θεωρία του Bernstein για τον τρόπο συγκρότησης της εκπαιδευτικής γνώσης και μέσω ημι-δομημένων συνεντεύξεων, η έρευνα εστιάζει στον λόγο εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, προκειμένου να αποτυπωθεί ο τρόπος με τον οποίο οι ίδιοι νοηματοδοτούν την έννοια του «καλού μαθητή» και να προσδιοριστεί ο βαθμός στον οποίο ο λόγος τους έχει δεχθεί επίδραση τόσο από τον κυρίαρχο υπερεθνικό λόγο περί δεξιοτήτων όσο και από τον επίσημο εθνικό εκπαιδευτικό λόγο. Στην έρευνα καταδεικνύεται ότι, παρά τις ποικίλες επιρροές που δέχονται, οι εκπαιδευτικοί πραγματώνουν το αναλυτικό πρόγραμμα με σχετική αυτονομία, με τη χρήση μοντέλων παιδαγωγικής που συνδυάζουν στοιχεία ορατής και αόρατης παιδαγωγικής πρακτικής. Διαπιστώνεται ακόμη ότι, αν και αναγνωρίζουν την αξία των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα για τους σύγχρονους εκπαιδευομένους, αρθρώνουν έναν υβριδικό λόγο για τους στόχους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με έμφαση στην ανθρωπιστική διάστασή της. Παράλληλα, από την έρευνα συνάγεται ότι ενώ οι εκπαιδευτικοί παραδέχονται ότι η εικόνα του «καλού μαθητή» που διαμορφώνουν κατά την αλληλεπίδρασή τους με τους μαθητές και τις μαθήτριες δε στηρίζεται σε μετρήσιμες δεξιότητες και είναι σχετικά υποκειμενική, οι ίδιοι δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τις επιπτώσεις των επιλογών τους (συμπεριλαμβανομένων των πρακτικών αξιολόγησης που εφαρμόζουν) στην αναπαραγωγή των εκπαιδευτικών ανισοτήτων. | el |
| dc.format.extent | 156 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Πρωτοβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Μαθητές -- Αξιολόγηση των -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Δεξιότητες μελέτης | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση -- Προγράμματα μαθημάτων -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική ισότητα -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Κίνητρα στην εκπαίδευση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση και κράτος -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Το πρότυπο του "καλού μαθητή", όπως αναπλαισιώνεται στις αντιλήψεις και τις πρακτικές των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Κουλαϊδής, Βασίλειος | |
| dc.contributor.committee | Τσακίρη, Δέσποινα | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Καλός μαθητής | el |
| dc.subject.keyword | Αξιολόγηση | el |
| dc.subject.keyword | Δεξιότητες 21ου αιώνα | el |
| dc.subject.keyword | Παιδαγωγική πρακτική | el |
| dc.subject.keyword | Παιδαγωγικό μοντέλο | el |
| dc.description.abstracttranslated | In recent decades, the prevailing European and international discourse on the quality and effectiveness of education systems has been promoting the so-called "21st century skills" in order to prepare students for their full participation in the labour market and the social, political and cultural life. Greek educational policy, in an effort to align with the related supranational policies, has made significant changes to the curricula and textbooks, which as a result, through the cognitive content and the specific practices and objectives they propose, delimit the knowledge and skills that students must acquire, thereby forming the image of the "good student". The aim of this research is to identify the model of the "good student" promoted by European / global policies and to explore whether this model is dominant in the Greek case, at national level through the curriculum and at school level through the recontextualisations made by teachers. Based on Bernstein's theory about the ways in which educational knowledge is constructed and through semi-structured interviews, the research focuses on the discourse articulated locally by primary education teachers in order to identify the meanings they attribute to the notion of "good student" and to determine the extent to which their conceptions have been influenced by the dominant supranational discourse on skills and competencies as well as the formal national educational discourse. The research shows that, despite various influences, teachers have relative autonomy in the way they enact the curriculum, using pedagogical models which combine elements of visible and invisible pedagogical practice. It also shows that, while recognizing the value of 21st century skills for today’s learners, they articulate a hybrid discourse about the objectives of primary education, which tends to give emphasis on its humanistic dimension. At the same time, the empirical data indicates that although teachers admit that the image of a "good learner" that they shape in their interaction with the pupils is not based on measurable skills and is somehow subjective, they themselves are not able to recognize the implications of their choices (including the assessment practices they apply) for the reproduction of educational inequalities. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα