Εμφάνιση απλής εγγραφής

Μελέτη των πρακτικών διερεύνησης μαθητών Β' γυμνασίου στο πλαίσιο μιας παρέμβασης καθοδηγούμενης μάθησης για την έννοια της πίεσης

dc.contributor.advisorΤζιμογιάννης, Αθανάσιος
dc.contributor.authorΜελισσάρη, Σοφία
dc.date.accessioned2020-05-11T06:51:48Z
dc.date.available2020-05-11T06:51:48Z
dc.date.issued2019-02
dc.identifier.urihttp://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5584
dc.descriptionΑριθμός Εισαγωγής: 012582 cdel
dc.description.abstractΤο σχολείο φαίνεται να καταπιέζει την έμφυτη περιέργεια των παιδιών να γνωρίσουν και να καταλάβουν τον κόσμο, διοχετεύοντάς τους γνώσεις τις οποίες οι μαθητές δεν έχουν καταλάβει ότι τις χρειάζονται και λύνοντάς τους προβλήματα, που δεν ήταν ποτέ δικά τους. Οι Φυσικές Επιστήμες, δεν είναι απλά ένα σύνολο γνώσεων που αντανακλά την τρέχουσα κατανόηση της φύσης, είναι και ένα σύνολο πρακτικών, που χρησιμοποιούνται για την καθιέρωση, επέκταση και βελτίωση της γνώσης, αλλά πάνω απ’ όλα, είναι ένας ιδιαίτερος τρόπος σκέψης. Αυτός ο τρόπος σκέψης δεν είναι χρήσιμος μόνο στους μαθητές που θα ακολουθήσουν τις θετικές επιστήμες, αλλά είναι πολύτιμο εφόδιο όλων των μαθητών, καθώς περιλαμβάνει την κατανόηση εννοιών και πρακτικών, που μπορούν να εφαρμοστούν με ευελιξία σε μια σειρά από καταστάσεις. Το ζητούμενο είναι, να βρεθούν οι διδακτικές προσεγγίσεις που θα προάγουν την εμπλοκή και τη δέσμευση των μαθητών στην αναζήτηση της γνώσης. Αυτές οι διδακτικές προσεγγίσεις πρέπει να είναι αντίστοιχες των δυνατοτήτων και των ενδιαφερόντων των μαθητών, στη δική τους εποχή. Η εργασία αυτή επιχείρησε να αναδείξει ερευνητικά και βιβλιογραφικά, μια πληθώρα απόψεων, πρακτικών και αποτελεσμάτων της καθοδηγούμενης διερευνητικής μάθησης. Η καθοδηγούμενη διερευνητική μέθοδος μάθησης, εκμεταλλεύεται τον παιδικό ενθουσιασμό και την περιέργεια των μαθητών, προσφέροντάς τους ταυτόχρονα, το χρόνο, τη δυνατότητα και την υποστήριξη, ώστε να προβληματιστούν και να δημιουργήσουν οι ίδιοι, μέσω αλληλεπίδρασης, τις γνώσεις τους. Είναι όμως εφικτή στην σχολική πραγματικότητα; Με ποιον τρόπο θα μπορούσε να εφαρμοστεί και ποια, γνωστικά και μη, αποτελέσματα θα είχε; Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στις ομάδες τους; Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν, ποιες ρυθμίσεις υιοθετούν και πώς αποτιμούν τελικά οι ίδιοι τη μέθοδο αυτή; Σε αυτά τα ερωτήματα, επιχειρεί να απαντήσει η συγκεκριμένη έρευνα. Αποτελεί μία μελέτη περίπτωσης που αναφέρεται αφενός μεν, στην παρακολούθηση της πειραματικής ομάδας των είκοσι πέντε μαθητών που ακολούθησαν την καθοδηγούμενη διερευνητική μέθοδο μάθησης, ως προς την εμφάνιση συνεργατικών και διερευνητικών ικανοτήτων, αφετέρου δε, στη σύγκρισή της με την ομάδα ελέγχου, που αποτελείται από είκοσι τέσσερις μαθητές, ως προς τα γνωστικά αποτελέσματα. Για τη συλλογή των δεδομένων, χρησιμοποιήθηκαν οι βιντεοσκοπήσεις των πέντε ομάδων του τμήματος που αποτελούσε την πειραματική ομάδα, συλλέχθηκαν φύλλα εργασίας από τα οκτώ συνολικά μαθήματα της παρέμβασης, δεδομένα από την ασύγχρονη συζήτηση των μαθητών στο Moodle και τα φύλλα που συμπλήρωσαν οι μαθητές κατά την αποτίμηση της μεθόδου. Τέλος, βαθμολογήθηκε ο διαγνωστικός και τελικός έλεγχος γνώσεων για τις δύο ομάδες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι, οι μαθητές ήταν σε θέση να ολοκληρώσουν όλες τις φάσεις του διερευνητικού κύκλου και να παραδώσουν συμπληρωμένα τα φύλλα εργασίας, σε κάθε μάθημα, εμφανίζοντας, στις περισσότερες περιπτώσεις, κοινωνικά επιμερισμένη ρύθμιση, συνεργαζόμενοι και διαπραγματευόμενοι κοινές αντιλήψεις και στόχους για το μάθημά τους. Η ασύγχρονη συζήτηση ήταν επωφελής για τους μαθητές που συμμετείχαν, αλλά δεν είχε καθολική συμμετοχή. Τα γνωστικά αποτελέσματα της πειραματικής ομάδας ήταν, στις περισσότερες ερωτήσεις, καλύτερα από της ομάδας ελέγχου. Το σημαντικότερο ίσως εύρημα, είναι ότι οι περισσότεροι μαθητές ένιωσαν τη μάθηση ως δική τους ευθύνη και ότι έλυναν δικά τους προβλήματα, με συνέπεια η προσοχή τους να είναι δεδομένη, η σκέψη τους εστιασμένη και οι πράξεις τους στοχευμένες. Όλα αυτά δημιούργησαν έναν κύκλο ευνοϊκών συνθηκών, που οδηγεί στην πρόταση εφαρμογής της, καλά μελετημένης και προσεκτικά εφαρμοσμένης, καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου μάθησης στα σχολεία.el
dc.format.extent266el
dc.language.isoelel
dc.publisherΠανεπιστήμιο Πελοποννήσουel
dc.rightsΑναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/*
dc.subjectΦυσικές επιστήμες -- Μελέτη και διδασκαλία -- Ελλάδαel
dc.subjectΟμαδική εργασία στην εκπαίδευση -- Ελλάδαel
dc.subjectΕκπαίδευση, Δευτεροβάθμια -- Ελλάδαel
dc.subjectΕκπαίδευση με χρήση υπολογιστή -- Ελλάδαel
dc.subjectΜαθητές -- Αξιολόγηση των -- Ελλάδαel
dc.titleΜελέτη των πρακτικών διερεύνησης μαθητών Β' γυμνασίου στο πλαίσιο μιας παρέμβασης καθοδηγούμενης μάθησης για την έννοια της πίεσηςel
dc.typeΜεταπτυχιακή διπλωματική εργασίαel
dc.contributor.committeeΜπαγάκης, Γεώργιος
dc.contributor.committeeΔημόπουλος, Κωνσταντίνος
dc.contributor.departmentΤμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικήςel
dc.contributor.facultyΣχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημώνel
dc.contributor.masterΕκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό (Συμβατικές και e-Μορφές): Πολιτικές και Πρακτικέςel
dc.subject.keywordΔιερευνητική μάθησηel
dc.subject.keywordΔιερευνητική μάθηση στις Φυσικές Επιστήμεςel
dc.subject.keywordΚαθοδηγούμενη διερεύνησηel
dc.subject.keywordΠίεσηel
dc.subject.keywordΥδροστατική πίεσηel
dc.subject.keywordΑτμοσφαιρική πίεσηel
dc.subject.keywordInquiry Based Learningel
dc.subject.keywordInquiry Based Science educationel
dc.subject.keywordGuided inquiryel
dc.subject.keywordPressureel
dc.subject.keywordHydrostatic pressureel
dc.subject.keywordAtmospheric pressureel
dc.description.abstracttranslatedSchool seems to suppress the innate curiosity of children, to know and to understand the surrounding world, by channeling knowledge that students hardly understand their need and by solving problems that are completely unfamiliar to them. Natural Sciences do not provide only a set of knowledge that reflects the current understanding of nature, but also consist of a set of practices able to establish, expand and improve knowledge, and even more, they can be seen as a peculiar way of thinking. This way of thinking is useful not only to those students that will be involved later in Natural Sciences, but is a valuable tool to all students that provides the understanding of concepts and practices which can be flexibly applied to a variety of situations. The final task is to discover the appropriate teaching methods and approaches that stimulate students' engagement and commitment to the quest for knowledge. Such teaching practices ought to be adapted fully to the particular potential and interests of pupils, as well as to their contemporary world. The present thesis focuses on the guided inquiry based learning and attempts to highlight, from both literature and research viewpoints, a plethora of its viewpoints, practices and results. Guided inquiry based learning exploits the child's enthusiasm and curiosity of the students, providing them, in parallel, time, ability and support in order to reflect and create their own knowledge through interaction. Nonetheless, is it feasible in the current school environment? If so, how could it be applied and what cognitive or not results would it have? Do students actively participate within their teams? What kind of difficulties do they encounter, what kind of regulations do they adopt and how do they finally evaluate this learning method? The present research attempts to address all the aforementioned questions. It can be viewed as a case study that refers, on one hand, to the monitoring, with respect to the appearance of both cooperative and explorative skills, of the experimental group consisting of twenty-five students who followed the guided inquiry based learning, and, on the other hand, to its comparison, regarding the cognitive results, with the control group of twenty-four students. The experimental group was split in five independent teams. Video recordings, worksheets from the eight total courses of the intervention, data from the asynchronous discussion of the students in Moodle and the sheets completed by the pupils during the evaluation of the method constitute the data collection of the present thesis. As a final input, the scores of the diagnostic and final knowledge check for the two groups are also considered. Analysis of the results evidenced that students were able to complete satisfactorily all phases of the inquiry cycle and to deliver the requested worksheets in each lesson completed. In the majority of cases, students displayed socially shared regulation through collaboration and negotiation of common perspectives and objectives for their lesson. It was also found that the asynchronous chat benefited the students who participated, although the participation was incomplete. For most questions, the cognitive results of the experimental group were better, compared to those of the control group. In conclusion, the most important finding of the current thesis is that the majority of students felt the learning process as their own responsibility and that they solved their own problems. Consequently, such majority was characterized by a given concentration, focused thought, as long as by targeted actions. These characteristics may constitute the prerequisites and, moreover, the favorable conditions leading to the proposal for the implementation of a well-designed and carefully applied guided inquiry learning method in schools.el


Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο

Thumbnail
Όνομα:
Διπλωματική_Μελισσάρη.pdf
Μέγεθος:
3.587Mb
Τύπος:
PDF
Προβολή/Άνοιγμα

Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές

Εμφάνιση απλής εγγραφής

Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα