| dc.contributor.advisor | Δημόπουλος, Κωνσταντίνος | |
| dc.contributor.author | Μαραγκάκη, Μαρία | |
| dc.date.accessioned | 2021-05-21T08:52:05Z | |
| dc.date.available | 2021-05-21T08:52:05Z | |
| dc.date.issued | 2021-03-08 | |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5983 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 013000 cd | el |
| dc.description.abstract | ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Η πανδημία του κορωνοϊού είχε πολλές επιπτώσεις σε διάφορους τομείς της ζωής ανάμεσά τους και στην Εκπαίδευση. Η απομακρυσμένη διδασκαλία αποτέλεσε τη λύση στην αναστολή λειτουργίας των σχολείων, κατά τη διάρκεια της κρίσης του covid-19. Στόχος της παρούσας διπλωματικής εργασίας είναι η διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών, αναφορικά με τα οφέλη, τα εμπόδια και τις προϋποθέσεις επίτευξης της αποτελεσματικότητας της απομακρυσμένης διδασκαλίας, κατά την εφαρμογή της την περίοδο του πρώτου κύματος της πανδημίας του κορωνοϊού.
Το δείγμα αποτέλεσαν 10 μόνιμοι εκπαιδευτικοί οι οποίοι υπηρετούν σε δημόσια σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού Κορινθίας, ενώ για τη συλλογή των ερευνητικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη με ερωτήσεις ανοικτού τύπου. Σύμφωνα με τα ευρήματα, τα κύρια οφέλη της απομακρυσμένης διδασκαλίας για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές είναι τα εξής:
i. Ευκολία, οικονομία χρόνου, κόπου, χαρτιού και χρημάτων κατά το διαμοιρασμό του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και δυνατότητα αναζήτησής του από τους μαθητές.
ii. Αυτενέργεια, συνεργασία μεταξύ των μαθητών, οικοδόμηση της γνώσης κι επομένως μια περισσότερο μαθητοκεντρική προσέγγιση της διδασκαλίας.
iii. Ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων από τους μαθητές.
iv. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της διδασκαλίας, παροχή άμεσης και ουσιαστικής αυτόματης ανατροφοδότησης, δυνατότητα ανάπτυξης της κριτικής σκέψης, σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη, αυτοαξιολόγηση και ενεργητική συμμετοχή των μαθητών.
Επιπλέον, τα κύρια εμπόδια της υλοποίησης της απομακρυσμένης διδασκαλίας που αναδείχθηκαν από τους εκπαιδευτικούς ομαδοποιηθήκαν στα παρακάτω:
i. Επιπλέον χρόνος, φόρτος εργασίας και άγχος για να γνωρίσουν τα καινούρια ηλεκτρονικά περιβάλλοντα μάθησης, άγνοια σχεδιασμού εξ αποστάσεως μαθήματος, και δυσκολία εύρεσης έτοιμου ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού.
ii. Έλλειψη ψηφιακών δεξιοτήτων και εξοικείωσης με δραστηριότητες ομαδοσυνεργατικής μάθησης, εκφοβισμός από συμμαθητές, χρήση ψηφιακού
4
υλικού ακατάλληλου, απουσία οπτικής επαφής και παρακολούθηση του ηλεκτρονικού μαθήματος και από άλλους εκτός των μαθητών.
iii. Απουσία συνοχής στις τάξεις, ελλείψεις σε τεχνολογικό εξοπλισμό, επιπλέον, δυσκολία επίβλεψης και αδυναμία αξιολόγησης των μαθητών.
iv. Δυσκολίες τεχνικές, υποδομής, σύνδεσης και ψηφιακού γραμματισμού, σύνδεση από κινητό τηλέφωνο με περιορισμένες δυνατότητες και απροθυμία συμμετοχής μαθητών στην σύγχρονη απομακρυσμένη διδασκαλία.
Τέλος, όλοι οι εκπαιδευτικοί υποστήριξαν πως οι προϋποθέσεις για να μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά η απομακρυσμένη διδασκαλία, όποτε κι αν χρειαστεί στο μέλλον είναι οι ακόλουθες:
i. Εξασφάλιση του απαραίτητου εξοπλισμού, επιμόρφωση στις ψηφιακές τεχνολογίες με βάση την ειδικότητα και την εμπειρία των εκπαιδευτικών και πρόσβαση στο διαδίκτυο χωρίς προβλήματα, με μεγάλη ταχύτητα.
ii. Αναδιαμόρφωση και αναβάθμιση των προγραμμάτων σπουδών.
iii. Εξασφάλιση από τους γονείς του απαραίτητου τεχνολογικού εξοπλισμού και του προσωπικού χώρου, συχνή επικοινωνία με τη διεύθυνση και τους εκπαιδευτικούς του σχολείου και επιμόρφωσή τους με προγράμματα Δια Βίου Μάθησης.
iv. Υλοποίηση ομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων, αλληλεπίδραση "πρόσωπο με πρόσωπο" από απόσταση και δημιουργία Forum συζητήσεων για τους μαθητές. | el |
| dc.format.extent | 121 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση εξ αποστάσεως -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Διδασκαλία με τη βοήθεια υπολογιστή -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική τεχνολογία -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Διδακτικά συστήματα -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Τεχνολογία της πληροφορίας -- Μελέτη και διδασκαλία -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση και κράτος -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Covid-19 (ασθένεια) -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Covid-19 (ασθένεια) -- Κοινωνικές απόψεις -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού Κορινθίας αναφορικά με τα οφέλη, τα εμπόδια και την αποτελεσματικότητα της απομακρυσμένης διδασκαλίας, κατά την έκτακτη εφαρμογή της στα σχολεία την περίοδο της πανδημίας του κορωνοϊού | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Κατσής, Αθανάσιος | |
| dc.contributor.committee | Τζιμογιάννης, Αθανάσιος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό (Συμβατικές και e-Μορφές): Πολιτικές και Πρακτικές | el |
| dc.subject.keyword | Εξ αποστάσεως εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Απομακρυσμένη διδασκαλία | el |
| dc.subject.keyword | Ηλεκτρονική μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | ΤΠΕ στην εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Ψηφιακές τεχνολογίες | el |
| dc.subject.keyword | Ηλεκτρονική τάξη | el |
| dc.subject.keyword | Distance education | el |
| dc.subject.keyword | Remote teaching | el |
| dc.subject.keyword | e-learning | el |
| dc.subject.keyword | ICT in education | el |
| dc.subject.keyword | Education technologies | el |
| dc.subject.keyword | e-class | el |
| dc.description.abstracttranslated | ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has had many impacts on several aspects of life and amongst them is Education. Remote teaching was the solution following the suspension of schools during the Covid-19 crisis. The aim of this dissertation is to explore teachers' perceptions of the benefits, obstacles, and effectiveness of remote teaching during its implementation, during the first wave of the Corona virus pandemic.
The sample consists of 10 permanent teachers serving in public schools of secondary education in the district of Corinth, while the semi-structured interview with open-ended questions was used to collect the research data. According to the findings, the main benefits of remote teaching for teachers and students are:
i. Convenience, saving time, effort, paper and money when sharing educational material, as well as the ability of students to search for it.
ii. Self-energy, cooperation between students, knowledge building and therefore a more student-centered approach.
iii. Development of digital skills by students.
iv. Personalization and differentiation of teaching, provision of direct and meaningful automatic feedback, possibility of developing critical thinking, linking theory with practice, self-assessment and active participation of students.
In addition, the main obstacles to the implementation of remote teaching identified by teachers were grouped into the following:
i. Extra time, workload and stress to get to know the new electronic learning environments, ignorance of distance learning planning, and difficulty finding electronic educational material.
ii. Lack of digital skills and familiarity with collaborative learning activities, bullying by classmates, use of inappropriate digital material, absence of visual contact and follow-up of the e-course by others other than students.
iii. Lack of classroom coherence, lack of technological equipment, difficulty in supervision and inability to assess students.
6
iv. Difficulties technical, infrastructure, connection and digital literacy, mobile phone connection with limited possibilities and reluctance of pupils to participate in synchronous remote teaching.
Finally, all teachers argued that the conditions for remote teaching to be able to be implemented effectively, whenever necessary in the future, are the following:
i. Ensuring necessary equipment, training in digital technologies, based on the specialty and experience of teachers and access to the internet without problems, at high speed.
ii. Remodeling and upgrading curricula.
iii. Ensuring that parents provide the necessary technological equipment and personal space to their children, frequent communication with the school's management and teachers and their training with Lifelong Learning programs.
iv. Implementation of collaborative activities, face-to-face interaction from a distance and creation of a Discussion Forum for students.
Keywords: distance education, remote teaching, e-learning, ICT in education, education technologies, e-class | el |
