Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των αξιολογικών τους πρακτικών
| dc.contributor.advisor | Τσακίρη, Δέσποινα | |
| dc.contributor.author | Κυριακού, Αγγελική | |
| dc.date.accessioned | 2013-10-31T09:01:35Z | |
| dc.date.available | 2013-10-31T09:01:35Z | |
| dc.date.issued | 2009-08 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/616 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 009125 | |
| dc.description.abstract | Στα πλαίσια των σύγχρονων κοινωνικών ανακατατάξεων και των νέων πολιτικοοικονομικών δεδομένων , η εκπαίδευση, ως κοινωνικός θεσμός, δε νοείται να μείνει ανεπηρέαστη. Πραγματικά, το νέο σχολείο της σύγχρονης πολυπολιτισμικής κοινωνίας, αλλάζει πρόσωπο και κατευθύνσεις. Ένας από τους συστατικούς παράγοντες του σχολείου, ο εκπαιδευτικός, αποτελεί το κέντρο του ενδιαφέροντος της παρούσας εργασίας. Ειδικότερα το ενδιαφέρον εστιάζεται στον τρόπο που ο ίδιος ο εκπαιδευτικός αντιλαμβάνεται τις εκπαιδευτικές αλλαγές και τα μέσα που χρησιμοποιεί προκειμένου να αναπτύξει τις αξιολογικές του πρακτικές . Επιλέγονται οι αξιολογικές πρακτικές ως δείκτης της Επαγγελματικής Ανάπτυξης δυνάμει της άμεσης σύνδεσής τους με την μαθητική επίδοση , που είναι νευραλγικό σημείο της εκπαιδευτικής πολιτικής, ως το κομβικό σημείο που συναντώνται ο παιδευτικός και κοινωνικοποιητικός ρόλος του σχολείου. Επιπλέον ο τρόπος συγκρότησης των αξιολογικών πρακτικών των εκπαιδευτικών δεν έχει ακόμη μελετηθεί ευρέως. Το εμπειρικό υλικό της εργασίας αποτελεί μία ποιοτική έρευνα με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών. Η ανάλυση του εμπειρικού υλικού ανέδειξε τα αμφιθυμικά συναισθήματα που κατέχουν τους εκπαιδευτικούς όσον αφορά την επαγγελματική τους ανάπτυξη γενικότερα και την ανάπτυξη των αξιολογικών τους πρακτικών ειδικότερα. Αναλυτικότερα, οι εκπαιδευτικοί, ενώ δηλώνουν πως επιθυμούν και θέλουν την Ανάπτυξη , ωστόσο στο λόγο τους δε διακρίναμε απτές και συγκεκριμένες προσπάθειες. Αυτή η ασυνέχεια λόγου και πράξης ερμηνεύτηκε ως φυγοπονία που συναρτάται άμεσα στο κατά πόσο ο καθένας ατομικά έχει αποδεχτεί τον επαγγελματικό ρόλο του. Η σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα με τις συνεχείς εναλλαγές απαιτεί μία εγρήγορση από τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να μην περιθωριοποιηθούν . Η αναβάθμιση επίσης προσφέρεται ως επιλογή σε αυτούς που θα αποφασίσουν δυναμικά να αποδεχτούν τον επαγγελματικό τους ρόλο. Ειδικότερα οι αξιολογικές πρακτικές αποδείχτηκαν πολύ απαιτητικός τομέας στο εκπαιδευτικό επάγγελμα , καθώς η συγκρότησή τους απαιτεί συντονισμένη σύμπραξη διαρκούς θεωρητικής ενημέρωσης και πρακτικής εξάσκησης, κάτι που οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν αντιληφθεί, αλλά και δεν είναι εύκολο να επιτευχθεί. Τα ευρήματα αυτά συμφωνούν με την προηγηθείσα βιβλιογραφική επισκόπηση που είχε επισημάνει μία παρείσφρηση ευρύτερων οικονομικών και κοινωνικών παραγόντων στην εκπαίδευση, χαρακτηριστικό του νεολειτουργισμού, με συνακόλουθα αισθήματα άγχους και αισθήματος πίεσης στους εκπαιδευτικούς. Η λειτουργία ενός ωφελιμιστικού συστήματος γενικότερα απαιτεί τη διαρκή εγρήγορση , την συνεχόμενη προσπάθεια αυτοβελτίωσης και την προσαρμοστικότητα σε αλλαγές . | el |
| dc.format.extent | 121 σελ. | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαιδευτική αξιολόγηση | el |
| dc.title | Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των αξιολογικών τους πρακτικών | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject.keyword | Δευτεροβάθμια εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Αξιολόγηση | el |
| dc.description.abstracttranslated | In the context of modern social realignment and new politico-economic facts, the education, as a social institution, is inevitable to be affected. Indeed, the new school of modeω multicultural society is now changing its face and its directions. One of the constitutive factors of school, the teacher, is the center of interest of the present study. More specifically, the interest is focused οη the way that teacher himself conceives the educational changes and the means that he uses ίη order to develop his evaluative practices. The Evaluative practices are selected as an indicator of Professional Development of teachers, due to their direct connection with the pupil's performance , which is a key post of educational policy, as the nodal point that both the educational and the social role of school are met together. Moreover, the way that teachers constitute their evaluating practices has not yet been widely studied. The empirical material of the study includes a qualitative research with the use of teacher's interviews . The analysis of the empirical material highlighted the wavering feelings which dominate teachers as far as their Professional Development generally , and the application of evaluating practices are concerned. Specifically, despite the fact that teachers are claiming that they wish and want their Professional Development- they ar e not against it-, nevertheless though their 'voice " there was not evidence of any tangible and concrete effort in that direction . This discontinuity between what they say and what they do was interpreted as an idleness, which is connected directly to the way that each one individually has accepted his professional role. The modern educational reality with its continuous alterations requires vigilance by the teachers, in οrder not to be marginalized. The upgrade is also offered as a choice to those who will dynamically decide to accept their professional role. More concretely , the evaluative practices were proved to be a very demanding sector ίη the teaching profession, as their construction requires coordinated cooperation of permanent scientific documentation and practice, something that οn one hand teachers have not realized and οη the other hand it is not easy to be accomplished. The research findings comply with the preceded bibliographic review, which have pointed out an infiltration of wider both economical and political factors in the field of education, which is a characteristic of functionalism, with consecutive feelings of anxiety and stress to the teachers. The function of a new functionalism system generally requires permanent vigilance, continuing effort of self-improvement and adaptability in changes. | el |
Files in this item
This item appears in the following Collection(s)
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Except where otherwise noted, this item's license is described as
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα