dc.contributor.advisor | Παπαδόπουλος, Ανδρέας | |
dc.contributor.author | Καραπατής, Κωνσταντίνος | |
dc.date.accessioned | 2022-08-11T07:33:54Z | |
dc.date.available | 2022-08-11T07:33:54Z | |
dc.date.issued | 2022-07 | |
dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/6773 | |
dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-278 | |
dc.description.abstract | Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής για την υλοποίηση της εκπαίδευσης από απόσταση σε μαθητές με αναπηρία. Ως ερευνητική στρατηγική επιλέχτηκε η ποιοτική μέθοδος ώστε να διερευνηθούν σε βάθος οι απόψεις των ερωτώμενων. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη. Το δείγμα αποτέλεσαν 20 εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής το οποίο επιλέχθηκε με τη μέθοδο της δειγματοληψίας μη πιθανότητας. Τα ευρήματα της έρευνας, βασιζόμενα στην άποψη των ερωτώμενων, έδειξαν ότι η ΕξΑΕ λειτούργησε θετικά στην ψυχολογία των μαθητών παρά την έλλειψη κινητικής δραστηριότητας. Επέλεξαν ελκυστικές δραστηριότητες ώστε να αναπτύξουν κίνητρα συμμετοχής και συνεργασίας, να ενισχύσουν τα θετικά συναισθήματα των μαθητών και να ενδυναμώσουν την επαφή τους με το μάθημα. Ως εμπόδια που αντιμετώπισαν ανέφεραν τη μερική συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα, την έλλειψη ψηφιακού υλικού, τις δυσκολίες επικοινωνίας με τους μαθητές και την οικογένειά τους καθώς επίσης τη διαχείριση της ηλεκτρονικής τάξης. Θετικό ρόλο στο σχεδιασμό του μαθήματος τους ανέφεραν ότι έπαιξε η συμμετοχή τους σε διαδικτυακές κοινότητες μάθησης. Επίσης τα αποτελέσματα έδειξαν ότι υπήρξε θετική και αποτελεσματική συμμετοχή των μαθητών με αναπηρία στην ΕξΑΕ αλλά η συμμετοχή ήταν ανάλογη με το είδος αναπηρίας. Μαθητές και μαθήτριες με κοινωνικές-συναισθηματικές δυσκολίες καθώς και με λειτουργικό αυτισμό ήταν πιο συνεργάσιμοι και πιο δραστήριοι στην ΕξΑΕ διδασκαλία, αντίθετα με μαθητές με ΔΕΠΥ και Asperger οι οποίοι αντιμετώπισαν δυσκολίες προσαρμογής στη νέα συνθήκη. Με την επιστροφή στη δια ζώσης διδασκαλία τα παιδιά που συμμετείχαν στα μαθήματα της ΕξΑΕ ήταν πιο ενεργά, πιο κοινωνικά, πιο ευέλικτα σε συνεργασίες και προσαρμόστηκαν γρηγορότερα στη σχολική ζωή από τα παιδιά που δεν συμμετείχαν. Οι εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής τόνισαν τη σημασία της δια ζώσης εκπαίδευσης αλλά επίσης ανέφεραν ότι η ΕξΑΕ ήταν μια πρόκληση και ένα κίνητρο για αυτοβελτίωση τους. Επίσης ανέφεραν την ανάγκη για επαγγελματική ανάπτυξη και εκπαίδευσή τους στη χρήση νέων τεχνολογιών καθώς και την οργάνωση των ΑΠΣ ώστε να ανταποκρίνονται στην εκπαίδευση από απόσταση. | el |
dc.format.extent | 95 | el |
dc.language.iso | el | el |
dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
dc.subject | Φυσική αγωγή και εκπαίδευση - Μελέτη και διδασκαλία | el |
dc.subject | Συναισθηματική νοημοσύνη | el |
dc.subject | Φυσική αγωγή για άτομα με ειδικές ανάγκες | el |
dc.subject | Φυσική αγωγή για παιδιά με ειδικές ανάγκες | el |
dc.subject | Κινητική ικανότητα | el |
dc.subject | Κινητική μάθηση | el |
dc.subject | Εκπαίδευση από απόσταση | el |
dc.subject | Physical education and training - Study and teaching | el |
dc.subject | Emotional intelligence | el |
dc.subject | Physical education for people with disabilities | el |
dc.subject | Physical education for children with disabilities | el |
dc.subject | Motor ability | el |
dc.subject | Motor learning | el |
dc.title | Διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία | el |
dc.title.alternative | Physical education teacher’s views on distance education in handicaped students | el |
dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
dc.contributor.committee | Δουβής, Ιωάννης | |
dc.contributor.committee | Στρίγκας, Αθανάσιος | |
dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
dc.subject.keyword | Εξ αποστάσεως εκπαίδευση | el |
dc.subject.keyword | Φυσική αγωγή | el |
dc.subject.keyword | Αναπηρία | el |
dc.subject.keyword | Distance learning | el |
dc.subject.keyword | Physical education | el |
dc.subject.keyword | Disability | el |
dc.description.abstracttranslated | The purpose of this research was to study the views of Physical Education teachers for the implementation of distance learning in students with disabilities. The qualitative method was chosen as the research strategy in order to investigate in depth the views of the respondents. Semi-structured interview was used for data collection. The sample consisted of 20 Physical Education teachers who were selected by the method of non-probability sampling. The findings of the research, based on the opinion of the respondents, showed that distance learning had a positive effect on the psychology of students despite the lack of motor activity. They chose attractive activities in order to develop motivation for participation and cooperation, to strengthen the positive emotions of the students and to strengthen their contact with the lesson. They mentioned the obstacles they faced, including student’s partial participation in the lesson, the lack of digital material, the difficulties of communication with the students and their families as well as the management of the e-classroom. They reported that their participation in online learning communities played a positive role in the planning of their course. The results also showed that there was a positive and effective participation of students with disabilities in distance learning but the participation was proportional to the type of disability. Students with social-emotional difficulties as well as with functional autism were more cooperative and more active in distance learning, unlike students with ADHD and Asperger's who had difficulties adapting to the new condition. By returning to learning in person, the children who participated in the distance learning courses were more active, more social, more flexible in collaborations and adapted faster to school life than the children who did not participate. Physical education teachers stressed the importance of learning in person but also said that distance learning was a challenge and an incentive for self-improvement. They also mentioned the need for professional development and training in the use of new technologies as well as the organization of said curriculum to properly reflect distance learning. | el |