| dc.contributor.advisor | Τζιμογιάννης, Αθανάσιος | |
| dc.contributor.author | Δημητρακοπούλου, Άννα | |
| dc.date.accessioned | 2023-02-02T09:45:30Z | |
| dc.date.available | 2023-02-02T09:45:30Z | |
| dc.date.issued | 2022-06 | |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/7118 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-623 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 013483 cd | el |
| dc.description.abstract | Η προσέγγιση της ανεστραμμένης τάξης αποτελεί μία καινοτόμο μαθητοκεντρική διδακτική πρακτική, που εστιάζει στη μετακίνηση της παραδοσιακής διδασκαλίας από τον χώρο της φυσικής τάξης, στον ατομικό χώρο των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική ιδέα της ανεστραμμένης μάθησης έγκειται στην αντιστροφή των διδακτικών ενεργειών και του γνωστικού φόρτου των μαθητών, συνδυάζοντας κατάλληλα τις δραστηριότητες στην τάξη και τις εργασίες για το σπίτι, αξιοποιώντας τις δυνατότητες των διαδικτυακών τεχνολογιών.
Στο πλαίσιο της ανεστραμμένης μάθησης, οι μαθητές αναμένεται να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο και να αποκτήσουν τις βασικές γνώσεις πριν από το μάθημα στην τάξη, χρησιμοποιώντας διαδικτυακές τεχνολογίες για πρόσβαση σε εκπαιδευτικές διαλέξεις και άλλους εκπαιδευτικούς πόρους. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ο χρόνος στην τάξη να μην δαπανάται για διάλεξη, αλλά να αξιοποιείται για δραστηριότητες εμβάθυνσης και εφαρμογής της γνώσης. Μέσω της αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών δημιουργείται ένα δυναμικό μαθησιακό περιβάλλον, όπου ο εκπαιδευτικός παρέχει καθοδήγηση, εξατομικευμένη ανατροφοδότηση και υποστήριξη στους μαθητές, ενώ εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν ήδη αποκτήσει σε δραστηριότητες επίλυσης προβλημάτων και την ολοκλήρωση δημιουργικών και συνεργατικών εργασιών.
Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η μελέτη των απόψεων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης. Ειδικότερα, εστιάζουμε στις απόψεις των εκπαιδευτικών όσον αφορά τις ικανότητές τους
να σχεδιάσουν και να υποστηρίξουν παρεμβάσεις ανεστραμμένης τάξης, τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μοντέλου και τις αλλαγές που επιφέρει στη μαθησιακή διαδικασία, τα οφέλη για τους μαθητές, αλλά και τις προκλήσεις, εμπόδια και δυσκολίες που
αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Στην έρευνα συμμετείχαν 283 εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ερωτηματολογίου, που περιλάμβανε κυρίως κλειστές ερωτήσεις,
αλλά και ανοικτού τύπου για τη συλλογή ποιοτικών δεδομένων.
Τα ευρήματά μας υποδεικνύουν πως η πλειονότητα των εκπαιδευτικών χαρακτηρίζεται από θετική στάση όσον αφορά την υιοθέτηση προσεγγίσεων ανεστραμμένης μάθησης στην εκπαιδευτική πρακτική. Παράλληλα, διαπιστώσαμε ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν ικανότητες μαθησιακού σχεδιασμού και υποστήριξης δραστηριοτήτων ανεστραμμένης μάθησης, ενώ αναγνωρίζουν τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και τα οφέλη της συγκεκριμένης παιδαγωγικής πρακτικής. Από την άλλη όμως, αναδείχθηκαν ποικίλοι παράγοντες που σχετίζονται με προκλήσεις, ανησυχίες, εμπόδια και δυσκολίες των εκπαιδευτικών για τον αποτελεσματικό σχεδιασμό και την υλοποίηση παρεμβάσεων ανεστραμμένης μάθησης. Ως καθοριστικός παράγοντας για την υιοθέτηση του μοντέλου αναδείχθηκε η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα σχεδιασμού της ανεστραμμένης τάξης, με τους εκπαιδευτικούς να τονίζουν την ανάγκη βελτίωσης των ικανοτήτων τους προκειμένου να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν
παρεμβάσεις ανεστραμμένης τάξης. | el |
| dc.format.extent | 196 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.subject | Ανεστραμμένες τάξεις -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση εξ' αποστάσεως -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Διδασκαλία με τη βοήθεια υπολογιστή -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική τεχνολογία -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική αλλαγή -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικοί -- Στάσεις -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Διαδίκτυο στην εκπαίδευση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Πρωτοβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Δευτεροβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Μελέτη των απόψεων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για το μοντέλο της ανεστραμμένης τάξης | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Τσακίρη, Δέσποινα | |
| dc.contributor.committee | Τσιωτάκης, Παναγιώτης | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό (Συμβατικές και e-Μορφές): Πολιτικές και Πρακτικές | el |
| dc.subject.keyword | Ανεστραμμένη τάξη | el |
| dc.subject.keyword | Ανεστραμμένη μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Ενεργή μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Δεξιότητες 21ου αιώνα | el |
| dc.subject.keyword | Απόψεις εκπαιδευτικών | el |
| dc.subject.keyword | Ηλεκτρονική μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Μικτή μάθηση | el |
| dc.subject.keyword | Flipped classroom | el |
| dc.subject.keyword | Flipped learning | el |
| dc.subject.keyword | Active learning | el |
| dc.subject.keyword | 21st century skills | el |
| dc.subject.keyword | K-12 teachers | el |
| dc.subject.keyword | e-learning | el |
| dc.subject.keyword | Blended learning | el |
| dc.description.abstracttranslated | Flipped classroom (FC) is an innovative student-centered instructional approach. The notion of flipped learning is rooted on the pedagogical idea of moving the traditional instruction from classroom’s to students' individual learning space. Thus, flipped learning focuses on reversing teaching actions and students’ cognitive load by properly combining classroom and homework activities and harnessing the affordances of online technologies.
In flipped learning (FL) contexts, students are expected to acquire the basic content knowledge before the classroom by using online technologies to access lecture material and other educational resources. The in-class time, on the other hand, is not spent on teachers’ lecturing; thus, the students can have increased opportunities for applying the basic knowledge learned at home, for collaboration with peers and interaction with the teacher in problem solving activities. In other words, the classroom space is transformed to a dynamic and interactive learning environment, where the teacher provides guidance, individualized feedback and support to students’ learning activities while they apply their knowledge in problem solving activities and carry out creative and collaborative tasks.
The purpose of our study was to explore the key factors that determine Greek primary and secondary education teachers’ perceptions about flipped learning and their readiness to adopt and use the flipped classroom model in educational practice. In particular, the research focused on teachers' views about their self-efficacy in implementing flipped classroom interventions, as well as on their perceptions about the pedagogical features of the model, the changes in the learning process, the benefits for the students, and the difficulties and challenges arising from its implementation. The research data were recorded from a total of 283 K-12 teachers who participated in an online survey. We used an online questionnaire through Google forms with the objective to collect both quantitative and qualitative data regarding teachers' perceptions about FC approach.
Overall, the findings of our research clearly indicated that the majority of the participants recognised the pedagogical features of the FC model and they were positive to adopt this model. However, the participant teachers underlined a series of factors that determine their concerns and difficulties in relation to applying flipped learning approaches in their classes. They also highlighted the need for further training and enhancing their pedagogical skills and abilities in order to effectively design and support students’ learning in flipped classrooms. Finally, our results revealed that there was a significant relationship between the respondents’ attendance in ICT professional development training programs and their readiness, adoption and perceptions about FC approach. | el |
