Αντιλήψεις εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής για τη χρήση της τεχνολογίας πληροφορικής και επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα σχολεία ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε).
Perceptions of special education teachers on the use of information and communication technology (ICT) in special education and training units (S.M.E.A.E).
Subject
Εκπαιδευτική τεχνολογία - Ελλάδα ; Διδασκαλία με τη βοήθεια υπολογιστή ; Εκπαιδευτικοί - Επιμόρφωση ; Εκπαιδευτικοί - Στάσεις ; Εκπαιδευτικοί - Εκπαίδευσή των ; Ειδική εκπαίδευση ; Παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες - Εκπαίδευση ; Educational technology - Greece ; Computer-assisted instruction ; Teachers - In-service training ; Teachers - Attitudes ; Teachers - Training of ; Special education ; Children with disabilities - EducationKeywords
Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) ; Ειδική αγωγή ; Αντιλήψεις εκπαιδευτικών ; Σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ; Information and communication technologies (ICT) ; Special education ; Teachers' perceptions ; Special education and training school unitsAbstract
Στο εκπαιδευτικό πλαίσιο, οι ΤΠΕ έχουν γίνει τα τελευταία χρόνια ένα σημαντικό μέσο για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της μάθησης, καθώς η σωστή αξιοποίησή τους, διευκολύνει την ενεργή, ευέλικτη και προσαρμοσμένη μάθηση. Καταλυτικό ρόλο για την αξιοποίηση της νέας τεχνολογίας στην σχολικά τάξη, διαδραματίζουν οι εκπαιδευτικοί και ως εκ τούτου είναι πολύ σημαντική η στάση που έχουν απέναντι σε αυτές. Στόχος της παρούσας έρευνας, είναι η διερεύνηση των αντιλήψεων και των στάσεων των Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής για τη χρήση της Τεχνολογίας Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε). To δείγμα της έρευνας, αποτελείται από 100 εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής σε ΕΕΕΕΚ με τυχαία δειγματοληψία. Η έρευνα η οποία διενεργήθηκε ήταν ποσοτική έρευνα επισκόπησης και το ερευνητικό εργαλείο ήταν το ερωτηματολόγιο. Τα ζητήματα που διερευνήθηκαν ήταν: 1) η χρήση ΤΠΕ από τους εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής, 2) η γνώση των εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, 3) οι τύποι των χρησιμοποιούμενων ΤΠΕ, 4) τα πλεονεκτήματα της χρήσης των ΤΠΕ. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι α) οι εκπαιδευτικοί έχουν θετική στάση απέναντι στη χρήση της υποστηρικτικής τεχνολογίας σε σχολεία με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, β) οι εκπαιδευτικοί δεν ήταν ικανοί στη χρήση υποστηρικτικών τεχνολογιών για μαθητές με διαταραχές ομιλίας, προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής, σωματικές αναπηρίες και συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές, αλλά ήταν ικανοί στη χρήση των τεχνολογιών κινητής τηλεφωνίας ως βοηθητικές τεχνολογίες για μαθητές με μαθησιακή δυσκολία, γ) το φύλο επηρέασε σε μικρό βαθμό τη στάση και την ικανότητα των εκπαιδευτικών στη χρήση της υποστηρικτικής τεχνολογίας.
Abstract
In the educational context, ICT has become an important means to enhance the educational process and learning in recent years, as its proper utilization facilitates active, flexible, and adapted learning. Teachers play a catalytic role in the utilization of new technology in the classroom, and therefore the attitude they have towards it is very important. The aim of this research is to investigate the perceptions and attitudes of special education teachers regarding the use of Information and Communication Technology (ICT) in Special Education and Special Education School Units (SMEs). The research sample consists of 100 special education teachers in EEEK selected through random sampling. The research conducted was a quantitative survey research, and the research tool was the questionnaire. The issues investigated were:1) The use of ICT by special education teachers. 2) The teachers' knowledge of ICT. 3) The types of ICT used. 4) The advantages of using ICT. The results showed that:a) Teachers have a positive attitude towards the use of assistive technology in schools with special educational needs. b) Teachers were not competent in the use of assistive technologies for students with speech disorders, visual impairments, hearing impairments, physical disabilities, and emotional and behavioral disorders, but were proficient in using mobile technologies as assistive technologies for students with learning disabilities. c) Gender had a small effect on teachers' attitude and ability to use assistive technology.