Το Εκπαιδευτικό Δράμα ως μέσο καλλιέργειας της δημιουργικής σκέψης των μαθητών της Δ' τάξης του Δημοτικού σχολείου. Μια έρευνα δράσης σε Δημοτικό σχολείο της Αθήνας.
| dc.contributor.advisor | Τσιάρας, Αστέριος | |
| dc.contributor.author | Ζεβελάκη, Άννα | |
| dc.date.accessioned | 2021-07-28T10:14:01Z | |
| dc.date.available | 2021-07-28T10:14:01Z | |
| dc.date.issued | 2021-07 | |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/6051 | |
| dc.description.abstract | Η δημιουργική σκέψη αποτελεί έναν από τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με τον όρο δημιουργική σκέψη στο σχολικό πλαίσιο ουσιαστικά εννοούμε τη διαδικασία της καθημερινής και προσωπικής δημιουργικότητας. Με την έρευνά μας επιδιώξαμε να αναδείξουμε το κατά πόσο η διδασκαλία του εκπαιδευτικού δράματος θα μπορούσε να αποτελέσει μία μεθοδολογία ευνοϊκή για την καλλιέργειά της. Πρόκειται για πειραματική έρευνα που μελετά κατά πόσο 12 παρεμβάσεις εκπαιδευτικού δράματος διάρκειας μίας διδακτικής ώρας θα επιδράσουν θετικά στην καλλιέργεια της δημιουργικής σκέψης 14 μαθητών Δ’ Δημοτικού σε σχολείο των Αθηνών. Στο πλαίσιο της έρευνάς μας πέρα από την πειραματική ομάδα ορίσαμε επίσης και μια ομάδα ελέγχου δεκαπέντε μαθητών που φοιτούσαν επίσης στη Δ΄ Δημοτικού στην ίδια περιοχή. Πρόκειται για μια έρευνα μικτών μεθόδων, που συνδυάζει ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα. Για τη συλλογή των ποσοτικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το Test for Creative Thinking - Drawing Production (TCT-DP) από τους Urban και Jellen (2010). Το συγκεκριμένο τεστ συνίσταται από δύο ξεχωριστές φόρμες, Α και Β. Κάθε παιδί στην πειραματική ομάδα συμπλήρωσε και τις δύο φόρμες πριν από την επέμβαση και μετά απ’ αυτήν. Η ομάδα ελέγχου συμπλήρωσε το τεστ τις ίδιες χρονικές στιγμές χωρίς όμως να συμμετέχει στην παρέμβαση. Στη συνέχεια, πραγματοποιήθηκε ανάλυση για κάθε φόρμα ξεχωριστά (Α, Β) και επίσης για το άθροισμα και των δύο εντύπων (Α + Β). Από την ανάλυση των δεδομένων μας φαίνεται ότι οι μέσοι όροι των βαθμολογιών της πειραματικής ομάδας έδειξαν στατιστικά σημαντική διαφορά μετά την παρέμβαση σε σύγκριση με πριν (επίπεδο σημαντικότητας ορίστηκε το 5%). Η διαφορά μάλιστα συγκρίνοντας τον προέλεγχο και τον μεταέλεγχο έδειξε αύξηση των βαθμολογιών μετά την παρέμβαση. Η ομάδα ελέγχου αντίθετα έδειξε στατιστικά σημαντική διαφορά στη φόρμα Β του ίδιου τεστ καθώς και στο άθροισμα Α + Β όμως η διαφορά αυτή ήταν αποτέλεσμα μείωσης των βαθμολογιών μετά το πέρας του συγκεκριμένου χρονικού διαστήματος. Χάρη στη συμμετοχική παρατήρηση διαπιστώσαμε ότι η ποιότητα των ιδεών της πειραματικής ομάδας έδειξε βελτίωση, κυρίως σε σχέση με τη συνάφεια των ιδεών και τον συνδυασμό της με την πρωτοτυπία. Οι μαθητές της πειραματικής ομάδας στις τελευταίες παρεμβάσεις φαίνονται να επενδύουν περισσότερο στον δραματικό κόσμο ακολουθώντας τις δραματικές συμβάσεις. Η ατμόσφαιρα στην τάξη διακρίνεται από ελεύθερη έκφραση, πρωτοβουλίες και ανάληψη ρίσκου για την πλειονότητα των μαθητών. Ως εκ τούτου, συμπεραίνουμε ότι η μαθητοκεντρική μέθοδος του εκπαιδευτικού δράματος, η οποία βασίζεται στο φανταστικό στοιχείο, είχε θετική επίδραση στη δημιουργική σκέψη των συγκεκριμένων μαθητών της πειραματικής ομάδας. | el |
| dc.format.extent | 155 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαιδευτικό δράμα | el |
| dc.subject | Δραματική τέχνη | el |
| dc.subject | Δημιουργική σκέψη | el |
| dc.subject | Πρωτοβάθμια εκπαίδευση | el |
| dc.title | Το Εκπαιδευτικό Δράμα ως μέσο καλλιέργειας της δημιουργικής σκέψης των μαθητών της Δ' τάξης του Δημοτικού σχολείου. Μια έρευνα δράσης σε Δημοτικό σχολείο της Αθήνας. | el |
| dc.title.alternative | Drama-In-Education as a method of cultivating creative thinking in fourth grade students. An action research at a primary school in Athens, Greece. | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Κοντογιάννη, Άλκηστις | |
| dc.contributor.committee | Μάγος, Κωνσταντίνος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Θεατρικών Σπουδών | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Καλών Τεχνών | el |
| dc.contributor.master | Δραματική Τέχνη και Παραστατικές Τέχνες στην Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση – MA in Drama and Performing Arts in Education and Lifelong Learning | el |
| dc.subject.keyword | Δημιουργική Σκέψη, Αποκλίνουσα σκέψη, Δημιουργικότητα, Εκπαιδευτικό δράμα, Test for Creative Thinking – Drawing Production. | el |
| dc.description.abstracttranslated | Creative thinking is a goal of the educational process. When we refer to creative thinking in the context of school, we mean the process of daily and personal creativity. In our research we sought to highlight whether the teaching of Drama-In-Education could be a methodology conducive to its cultivation. In our experimental research we studied whether twelve interventions of Drama-In-Education, lasting one teaching-hour each, will have a positive effect on the cultivation of the creative thinking of fourteen 4th grade students in a school in Athens, Greece. This was the experimental group. As part of our research, we also appointed a control group of fifteen students of the same grade. It is a mixed-methods research, combining quantitative and qualitative data. The Test for Creative Thinking - Drawing Production (TCT-DP) by Urban, and Jellen (2010) was used to collect the quantitative data. This test consists of two separate test forms, called “A” and “B”. Each child in the experimental group completed the test forms A and B before the intervention, and then the same two test forms were completed again after the intervention. The control group completed the same test forms at the same time as the experimental group, however, the control group did not participate in the intervention. Analysis was then conducted for each test form separately (A, B) and also for the sum of both forms (A + B). From the analysis of our data it appears that the students’ mean scores in the experimental group showed a statistically significant difference from before to after the intervention (significance level was set at 5%), and the difference was an increase in scores. While the control group did show a statistically significant difference in test form B as well as A+B, the difference in this group was, however, a decrease in scores. Thanks to the participatory observation we saw that the quality of the experimental group’s ideas showed improvement, mainly in relation to the relevance of ideas and its combination with originality. We also found that students invested more in the dramatic world following dramatic conventions, and the classroom atmosphere became more open to expression, initiatives, and risk-taking for the majority of the students. Therefore, it is our conclusion that the student-centered method of Drama-In-Education, which is based in imagination, did, in fact, have a positive effect on the creative thinking of these particular students. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Θεατρικών Σπουδών (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Θεατρικών Σπουδών
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα