dc.contributor.advisor | Γδοντέλη, Κρινάνθη | |
dc.contributor.author | Γιαννακοπούλου, Γεωργία | |
dc.date.accessioned | 2022-08-12T10:00:10Z | |
dc.date.available | 2022-08-12T10:00:10Z | |
dc.date.issued | 2022-07 | |
dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/6778 | |
dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-283 | |
dc.description.abstract | Η προετοιμασία των σχολικών οργανισμών για τη διαχείριση κρίσεων είναι επιβεβλημένη, ιδιαίτερα λόγω της τρέχουσας πανδημία. Στόχος της συγκεκριμένης μελέτης ήταν η διερεύνηση παραγόντων που σχετίζονται με τη διαχείριση κρίσεων στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου και εξετάστηκε ένα δείγμα 108 νηπιαγωγών που συμπεριλήφθηκαν μέσω του διαδικτύου. Οι μετρήσεις πραγματοποιήθηκαν με τη χρήση του ερωτηματολογίου “Communication Effectiveness» του Kevin Loy (2006), όπως αυτό διαμορφώθηκε από τους Dhillon & Kaur (2021) προκειμένου να μετρήσει την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας, με τη χρήση ερωτηματολογίου που αφορά στην καταγραφή ύπαρξης ή όχι σχετικών σχεδίων σχετιζόμενα με πιθανές κρίσεις στο πλαίσιο της εργασίας των εκπαιδευτικών και με ερωτήσεις που αφορούσαν στα δημογραφικά χαρακτηριστικά του δείγματος. Στην έρευνα αυτή εξετάστηκαν 6 ερευνητικά ερωτήματα : 1) ποια τα είδη κρίσεων που αντιμετωπίζουν οι νηπιαγωγοί στο σχολικό περιβάλλον; 2) ποια είναι τα επίπεδα αντιλαμβανόμενης επάρκειας από πλευράς των νηπιαγωγών έναντι της διαχείρισης των σχετικών κρίσεων; 3) ποια είναι η σχέση των κοινωνικοδημογραφικών χαρακτηριστικών των νηπιαγωγών με την αποτελεσματικότητα τους στη διαχείριση των κρίσεων; 4) ποια είναι τα σχέδια που υπάρχουν στις σχολικές μονάδες νηπιακής εκπαίδευσης για διαχείριση των κρίσεων; 5) ποια είναι τα άτομα που μπορούν να συμβάλουν αποτελεσματικά στη διαχείριση των κρίσεων στο σχολικό περιβάλλον; 6) πώς μπορεί να βελτιωθεί η διαδικασία διαχείρισης των κρίσεων στο σχολικό περιβάλλον; Οι διαπιστώσεις που προκύπτουν από τη στατιστική ανάλυση των δεδομένων ως συνάρτηση των ερευνητικών ερωτημάτων είναι οι παρακάτω: 1) Τα τρία πιο συχνά είδη κρίσεων αφορούσαν το σεισμό (29.6%), το σχολικό εκφοβισμό (22.2%) και την παραβατικότητα (13.0%). 2) Οι εκπαιδευτικοί είχαν σχετικά υψηλά επίπεδα αντιλαμβανόμενης επάρκειας έναντι της διαχείρισης κρίσεων 3) Τα κοινωνικοδημογραφικά δεδομένα των εκπαιδευτικών σχετίζονταν σε πολύ μικρό βαθμό με την αντιλαμβανόμενη επάρκειά τους 4) Τα τρία συχνότερα συμβάντα για τα οποία υπήρχε σχετικό πλάνο διαχείρισης κρίσεων αφορούσαν το σεισμό (67.6%), την προσβολή μαθητή από τον SARS-CoV-2 (67.6%) και το σχολικό εκφοβισμό (43.5%) 5) Tα άτομα τα οποία πρέπει να συμβάλλουν στην αντιμετώπιση των κρίσεων, είναι ο διευθυντής (58.3%), μια ειδική ομάδα εκπαιδευτικών για τη διαχείριση κρίσεων (43.5%) και γενικώς οι άλλοι συνάδελφοι (38.9%) 6) Όσον αφορά τους τρόπους διαχείρισης των κρίσεων στο σχολικό περιβάλλον, το 69.6% θεωρεί αναγκαία την περαιτέρω έμφαση στην εκπαίδευση και κατάρτιση των εκπαιδευτικών, το 20.3% την ενίσχυση της συνεργασίας και του σχεδιασμού πλάνων απόκρισης, το 7.6% την πρόσληψη επιπρόσθετου προσωπικού και το 2.5% την ανάπτυξη πλάνων απόκρισης και την ταυτόχρονη εκπαίδευση του προσωπικού. Συμπερασματικά, η εκπαίδευση και κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη διαχείριση κρίσεων είναι επιβεβλημένη για την αποτελεσματική αντιμετώπιση των κρίσεων περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Ο διευθυντής φαίνεται πως γίνεται αντιληπτός από πλευράς των νηπιαγωγών ως ένα άτομο αναγκαίο να εμπλέκεται στα σχετικά σχέδια διαχείρισης κρίσεων. Η περαιτέρω ενίσχυση των σχεδίων διαχείρισης κρίσεων στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου φαντάζει επιβεβλημένη. | el |
dc.format.extent | 136 | el |
dc.language.iso | el | el |
dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
dc.subject | Διαχείριση κρίσεων στο σχολείο - Ελλάδα | el |
dc.subject | Σχολική διοίκηση και οργάνωση - Ελλάδα | el |
dc.subject | Νηπιαγωγοί - Εκπαίδευσή των | el |
dc.subject | Εκπαιδευτική ηγεσία | el |
dc.subject | Στρατηγικός σχεδιασμός | el |
dc.subject | Νηπιαγωγείο - Διοίκηση και οργάνωση | el |
dc.subject | School crisis management - Greece | el |
dc.subject | School management and organization - Greece | el |
dc.subject | Kindergarten teachers - Training of | el |
dc.subject | Educational leadership | el |
dc.subject | Strategic planning | el |
dc.subject | Kindergarten - Management | el |
dc.title | Η Διαχείριση κρίσεων στους Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς Προσχολικής Αγωγής | el |
dc.title.alternative | Crisis Management in Preschool Educational Organizations | el |
dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
dc.contributor.committee | Αθανασοπούλου, Πηνελόπη | |
dc.contributor.committee | Χατζηγιάννη, Ευθαλία | |
dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
dc.subject.keyword | Αντιλαμβανόμενη επάρκεια | el |
dc.subject.keyword | Εκπαιδευτικοί | el |
dc.subject.keyword | Κρίσεις | el |
dc.subject.keyword | Νηπιαγωγείο | el |
dc.subject.keyword | Σχολείο | el |
dc.subject.keyword | Perceived efficacy | el |
dc.subject.keyword | Teachers | el |
dc.subject.keyword | Crisis | el |
dc.subject.keyword | Kindergarten | el |
dc.subject.keyword | School | el |
dc.description.abstracttranslated | Preparing school organizations for crisis management is imperative, especially because of the current pandemic. The objective of this study was to investigate factors related to crisis management in the kindergarten and examined a sample of 108 kindergarten teachers who were recruited via the internet. Measurements were carried out using Kevin Loy’s (2006) questionnaire “Communication Effectiveness» aw it was formed by Dhillon & Kaur (2021) in order to measure the effectiveness of communication, by using a questionnaire concerning the recording of the existence or non-existence of relevant plans related to possible crises in the context of teachers' work and with questions concerning the demographic characteristics of the sample. This study addressed 6 research questions : 1) what types of crises do kindergarten teachers face in the school environment? 2) what are the levels of perceived competence on the part of kindergarten teachers towards managing the related crises? 3) what is the relationship between the socio-demographic characteristics of kindergarten teachers and their effectiveness in managing crises? 4) what are the plans that exist in infant school units for crisis management? 5) what are the individuals who can effectively contribute to crisis management in the school environment? 6) how can the process of crisis management in the school environment be improved? The findings from the statistical analysis of the data as a function of the research questions are as follows: 1) The three most frequent types of crises were related to earthquake (29.6%), bullying (22.2%) and delinquency (13.0%). 2) Teachers had relatively high levels of perceived competence towards crisis management 3) Teachers' socio-demographic data were only marginally related to their perceived competence 4) The three most frequent events for which there was a relevant crisis management plan were earthquake (67.6%), SARS-CoV-2 infection of a student (67. 6%) and bullying (43.5%) 5) the person who should contribute most to crisis management, was the principal (58.3%), a dedicated crisis management team of teachers (43.5%) and other colleagues in general (38.9%) 6) In terms of how to manage crises in the school environment, 69. 6% see a need for further emphasis on teacher education and training, 20.3% for strengthening collaboration and planning of response plans, 7.6% for hiring additional staff and 2.5% for developing response plans and simultaneous training of staff. In conclusion, the education and training of teachers in crisis management is imperative for effective crisis management in the kindergarten environment. The principal seems to be perceived by kindergarten teachers as a person necessary to be involved in the relevant crisis management plans. Further strengthening of crisis management plans in the kindergarten environment seems imperative. | el |