dc.contributor.advisor | Μπαγάκης, Γεώργιος | |
dc.contributor.author | Μπάντιου, Μαρκέλλα-Μαρίνα | |
dc.date.accessioned | 2016-10-26T11:58:02Z | |
dc.date.available | 2016-10-26T11:58:02Z | |
dc.date.issued | 2014-09 | |
dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/2838 | |
dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 010819-010820 cd | el |
dc.description.abstract | Στην Ελλάδα, η «Εκπαίδευση Ενηλίκων» έχει κάνει την εμφάνισή της από τις αρχές του 20ού αιώνα. Το επίκεντρό της είναι ενήλικα άτομα, τα οποία εισέρχονται στο μαθησιακό περιβάλλον έχοντας συγκεκριμένους σκοπούς και κουβαλώντας ένα μεγάλο απόθεμα εμπειριών και γνώσεων. Έτσι, ο δρόμος προς τη μάθηση είναι δύσκολος και η εκπλήρωση των προσωπικών επιδιώξεων του καθενός έρχεται πολλές φορές σε αντίθεση, είτε με τους στόχους του Προγράμματος Εκπαίδευσης στο οποίο συμμετέχει, είτε με τους στόχους των υπολοίπων εκπαιδευομένων. Σε αυτό το σημείο, υψίστης σημασίας έχει ο ρόλος του εκπαιδευτή, ο οποίος καλείται να διερευνήσει όλα εκείνα τα ζητήματα που εμποδίζουν τους εκπαιδευόμενους να έρθουν σε επαφή με τη νέα γνώση.
Σύμφωνα με την ελληνική και τη διεθνή βιβλιογραφία, στόχος του εκπαιδευτή είναι να εμπλέξει ενεργά τους εκπαιδευομένους στην εκπαιδευτική διαδικασία και σαν «φάρος» να τους οδηγήσει να ανακαλύψουν μόνοι τους τη νέα γνώση. Σημαντική βοήθεια στο δύσκολο αυτό έργο του είναι η από μέρους του αξιοποίηση και σωστή εφαρμογή των εκπαιδευτικών τεχνικών που ενεργοποιούν τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων.
Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, η παρούσα διπλωματική εργασία, στοχεύει στην αποτύπωση των αλλαγών στις στάσεις, αντιλήψεις και συμπεριφορές των εκπαιδευτών που παρακολούθησαν το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών» του Ι.Δ.ΕΚ.Ε., που πραγματοποιήθηκε στην Πάτρα το 2011, ως προς τη χρήση ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών στο έκτοτε εκπαιδευτικό τους έργο.
Στο Πρώτο Μέρος της εργασίας, παρουσιάζεται το Θεωρητικό Πλαίσιο, που περιλαμβάνει τους βασικούς όρους και τις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων, τις θεωρίες μάθησης, τα χαρακτηριστικά των ενηλίκων εκπαιδευομένων, τις προϋποθέσεις εκπαιδευτικής μάθησης, τα κίνητρα και τα εμπόδια μάθησης, τη σημασία της αλληλεπίδρασης των ατόμων, την αξία του ρόλου του εκπαιδευτή, τις ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές, τη σημασία της αξιολόγησης και τη σχέση της Ελλάδας με την Ευρωπαϊκή Ένωση σε θέματα Επιμόρφωσης Ενηλίκων. Τέλος, παρουσιάζονται οι φορείς και τα προγράμματα που υλοποιούνται την ίδια περίοδο από το Ι.Δ.ΕΚ.Ε. και που ένα μέρος των εκπαιδευτών που εργαζόταν ή θα εργαζόταν σε αυτά, αποτέλεσε και τους συμμετέχοντες στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών, στο οποίο βασίζεται η έρευνά μας.
Έτσι λοιπόν, περνώντας στο Δεύτερο Μέρος, περιγράφεται η Μεθοδολογία και η Ταυτότητα της Έρευνας. Συγκεκριμένα η έρευνα που διεξήχθη ήταν ποιοτική και σαν εργαλείο συλλογής δεδομένων είχε το ερωτηματολόγιο. Το δείγμα αποτέλεσαν 95 εκπαιδευτές που εργάζονταν σε δομές του Ι.Δ.ΕΚ.Ε και η ανάλυση έγινε με τη χρήση το SPSS V.20.
Εν συνεχεία, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας, που έδειξαν ότι η μεταβολή των στάσεων και των αντιλήψεων των εκπαιδευτών επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες και ιδιαίτερα από την περεταίρω εξειδίκευση τους στον τομέα της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Ακολουθεί η σύγκριση των αποτελεσμάτων αυτών με άλλες έρευνες που πραγματεύονταν σχετικά με το θέμα ζητήματα, και η παρουσίαση των συμπερασμάτων, τα οποία θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν σε επόμενες έρευνες, αλλά και στον σχεδιασμό προγραμμάτων Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών στο μέλλον. Συνοπτικά, ορισμένες από τις προτάσεις μας αυτές παρατίθενται στο κλείσιμο της παρούσας εργασίας. | el |
dc.format.extent | 238 σελ. | el |
dc.language.iso | el | el |
dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
dc.subject | Εκπαίδευση ενηλίκων -- Ελλάδα | el |
dc.subject | Εκπαιδευτικοί εκπαίδευσης ενηλίκων -- Εκπαίδευση των | el |
dc.title | Διερεύνηση των αλλαγών στις στάσεις και τις αντιλήψεις των εκπαιδευτών ενηλίκων ως προς την εφαρμογή συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών μετά την παρακολούθηση του προγράμματος "Εκπαίδευση Εκπαιδευτών" του Ι.Δ.ΕΚ.Ε. το έτος 2011 στην Πάτρα | el |
dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
dc.contributor.committee | Βεργίδης, Δημήτριος | |
dc.contributor.committee | Τσακίρη, Δέσποινα | |
dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
dc.description.abstracttranslated | ''Adult education'' has emerged since the beginning of the twentieth century in Greece. It focuses on adults who enter such a learning environment with specific targets and a load of experience and knowledge. As a result, learning can become tough and more often than not, the fulfilment of one's ambitions can be totally different from the targets of the programme he or she is participating in or even the targets of the other participants. For these reasons, the role of the teacher-instructor is crucial because he must investigate and find out all these aspects which make the access to knowledge problematic.
According to Greek and foreign bibliography the instructor's role is to involve in this
procedure all participants and act as a ''lighthouse'' so as to make them discover the new knowledge. Thus, the instructor should take advantage and use these teaching techniques which will encourage the participants to play an active role in the whole procedure and without their implementation the instructor will have a hard time.
Taking all these into account, this thesis sheds light on the recent changes in attitudes,
perceptions and the behaviour of the instructors who participated in the programme ''Educating instructors'' organised by I.D.E.K.E in Patras in 2011, as far as these active teaching techniques were implemented in the teaching.
In the first part of the thesis, the Theoritical Framework is presented including the basic terminology and the principles of adult education, the learning theories, the characteristics of adult participants, the requirements of effective learning, the motives and the obstacles during learning, the importance of human interaction, the major role of the educator, the active teaching techniques, the importance of assessment and the correlation of Greece and EU in adult learning. Finally, the administrators and the programmes organised by IDEKE are presented and some educators who worked in these programmes and helped with this thesis are presented, too
In the second part, the Methodology and the Identity of the survey are described. More
specifically, it was a qualitative survey and the data was collected with the help of a questionnaire. The sample involved 95 educators working in IDEKE and for the analysis the SPSS V.20 was used.
Following, the results of the survey are presented which showed that the attitudes and the perceptions of the educators change according to some causes and more specifically, according to expertise in adult education. These findings are compared to other similar surveys and some conclusions are drawn which can be used in future surveys and programmes. In brief, some of these suggestions are made in the ending part of this thesis. | el |