Παιδαγωγική και Διδακτική Επάρκεια των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Προγράμματα και Διαδικασίες Πιστοποίησης.
| dc.contributor.advisor | Τσατσαρώνη, Άννα | |
| dc.contributor.author | Ροβιθάκου, Αικατερίνη | |
| dc.date.accessioned | 2018-05-07T08:35:21Z | |
| dc.date.available | 2018-05-07T08:35:21Z | |
| dc.date.issued | 2017-09 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/4077 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 012004-012005 cd | el |
| dc.description.abstract | Η παρούσα εργασία διερευνά τις διαδικασίες και τα προγράμματα Πιστοποίησης της Παιδαγωγικής και Διδακτικής Επάρκειας (Π.Π.Δ.Ε.) των Εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα σήμερα. Κρίσιμη για την ανάδειξη του θέματος είναι η ανάλυση του ιστορικού και νομοθετικού πλαισίου θεσμοθέτησης της Π.Π.Δ.Ε. και η ακολουθία των νομοθετικών ρυθμίσεων κατά την εικοσαετία 1997-2017. Η παρούσα έρευνα έθεσε τρεις παραπληρωματικούς στόχους, για να περιγράψει το πεδίο: Πρώτον, να αναζητήσει και να καταγράψει το σύνολο των νομοθετικών ρυθμίσεων της Πολιτείας κατά την εικοσαετία 1997-2017. Δεύτερον, να ανασυνθέσει αδρομερώς στη διαχρονία, από γενέσεως του νεοελληνικού κράτους έως σήμερα (1834-2017), το πλαίσιο Λόγου [discourse] των αντιδράσεων και των απόψεων σχετικά με την Παιδαγωγική και Διδακτική επάρκεια των εκπαιδευτικών της Β/θμιας, ώστε να αναδείξει τη στρωματογραφία των ημιτελών ρυθμίσεων και τη σθεναρή «αδράνεια» του πεδίου. Τρίτον, να αποτυπώσει όλες τις διαδικασίες και τα Προγράμματα Πιστοποίησης της Παιδαγωγικής και Διδακτικής Επάρκειας και να διερευνήσει το βαθμό ανταπόκρισης των Α.Ε.Ι. στις νομοθετικές ρυθμίσεις της Πολιτείας. Για το σκοπό αυτό προχώρησε σε σχολαστική καταγραφή όλων των μαθημάτων Παιδαγωγικής και Διδακτικής Επάρκειας (Π.Δ.Ε.) και των αντίστοιχων ECTS, όπως αυτά συμπεριλαμβάνονται στα Προγράμματα Αρχικών Σπουδών (Π.Α.Σ.) των Α.Ε.Ι., από τα οποία αποφοιτούν καθηγητές Φιλολογικών, Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών και αποτυπώνονται σε ένα σύνολο 48 οδηγών σπουδών του ακαδημαϊκού έτους 2015-2016. Το θεωρητικό πλαίσιο εντός του οποίου αναλύεται το παραπάνω ερευνητικό υλικό αφορά στην έννοια της Ταυτότητας και του Νέου Επαγγελματισμού, σε συνδυασμό με βασικές αρχές της Κοινωνιολογίας των Αναλυτικών Προγραμμάτων και των Εκπαιδευτικών Πολιτικών. Οι παλινδρομήσεις των νομοθετικών ρυθμίσεων της εικοσαετίας 1997-2017 και η περιορισμένη ανταπόκριση των Α.Ε.Ι., όπως προκύπτει από τη διάρθρωση των Προγραμμάτων Σπουδών, δείχνουν: 1.Την περιφρούρηση της ακαδημαϊκότητας των Προγραμμάτων Σπουδών (Π.Σ.) και την αντίσταση της ακαδημαϊκής κοινότητας στην υιοθέτηση ενός συγχωνευμένου κώδικα (Bernstein, 1991), σύμφωνα με τις ανάγκες της δευτεροβάθμιας. Η προσαρμογή των Α.Ε.Ι. στη σχετική νομοθεσία εκλαμβάνεται από αυτά ως μια πρόκληση (ρωγμή) της Ταυτότητάς τους, όπως αυτή δομείται από παραδοσιακά ισχυρούς κάθετους λόγους. 2.Την οριακή χαλάρωση, ή, μάλλον, τη μηχανική μετατόπιση των συνόρων μεταξύ των επιστημονικών αντικειμένων, ώστε να ενταχθούν στα Π.Σ. μαθήματα Παιδαγωγικής και Διδακτικής. Η μηχανική αυτή μετατόπιση/εκχώρηση μπορεί να ερμηνευτεί ως ρύθμιση των αρχών αναπλαισίωσης, η οποία επιτρέπει να «εγκυστωθούν» στα Π.Σ. μαθήματα Παιδαγωγικής, ώστε να ισορροπήσουν, σε πολλές περιπτώσεις, οριακά δύο ζητούμενα: αφενός, η εφαρμογή του Νόμου και, αφετέρου, η κατοχύρωση, με τον ελάχιστο δυνατό ακαδημαϊκό φόρτο εργασίας (ECTS), των επαγγελματικών δικαιωμάτων των αποφοίτων των Α.Ε.Ι. στο εργασιακό πεδίο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η Παιδαγωγική και Διδακτική Επάρκεια των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας δεν διασφαλίζεται από όλα τα Τμήματα των Α.Ε.Ι., παρά το ότι οι εθνικές και υπερεθνικές εκπαιδευτικές πολιτικές αναμένουν από το εκπαιδευτικό επάγγελμα να ανταποκριθεί στις ποικίλες προκλήσεις της μετανεωτερικότητας και της παγκοσμιοποίησης. Περιγράφεται δε από αυτές ως ένα επάγγελμα υψηλών απαιτήσεων, το οποίο ενσωματώνει όλες τις σύγχρονες τεχνολογίες ρύθμισης των υποκειμένων και των κοινωνιών. Τέλος, με την επιστημολογική παραδοχή ότι κάθε ερευνητική προσπάθεια, παράγοντας νέα γνώση, μας δίνει τη δυνατότητα να την χρησιμοποιήσουμε με «συλλογική ηθική αναστοχαστικότητα» (Gewirtz & Cribb, 2011:220) στο επίπεδο της πρακτικής, υποστηρίζουμε ότι το έλλειμμα αυτό δεν ευνοεί στη συγκρότηση συνεκτικών και αυτόνομων επαγγελματικών ταυτοτήτων. Η γνώση και η ικανότητα άρθρωσης επεξεργασμένου παιδαγωγικού λόγου από τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας είναι προϋπόθεση για την ισότιμη συμμετοχή τους στη Σχολική Κοινότητα, η οποία υφίσταται ως Κοινότητα, στο βαθμό που συγκροτείται ως Κοινότητα Λόγου και Νοήματος, όταν δηλαδή τα μέλη της συμμερίζονται και (ανα-)κατασκευάζουν έναν κοινό κώδικα αρχών, αξιών, πρακτικών και τον αναθεωρούν με επίγνωση. | el |
| dc.format.extent | 200 σελ. | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαιδευτικοί -- Εκπαίδευση των | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικοί -- Επιμόρφωση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Συνεχιζόμενη εκπαίδευση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Δευτεροβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση και κράτος -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Παιδαγωγική και Διδακτική Επάρκεια των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Προγράμματα και Διαδικασίες Πιστοποίησης. | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Δημόπουλος, Κωνσταντίνος | |
| dc.contributor.committee | Κουλαϊδής, Βασίλειος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό: Τυπική, Άτυπη και από Απόσταση Εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής και Διδακτικής Επάρκειας | el |
| dc.subject.keyword | Προγράμματα και Διαδικασίες Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Β/θμιας | el |
| dc.subject.keyword | Επαγγελματική ταυτότητα | el |
| dc.subject.keyword | B.Bernstein | el |
| dc.subject.keyword | Certificate of Pedagogical and Teaching Competence | el |
| dc.subject.keyword | Certification Programs and Procedures | el |
| dc.subject.keyword | Secondary educaction | el |
| dc.subject.keyword | New professionalism | el |
| dc.subject.keyword | Teacher Education | el |
| dc.description.abstracttranslated | The current study examines the processes and the Certification Programs of Secondary Education Teachers' Certification of Pedagogical and Didactic Competence (CPDC) in Greece today. The analysis of the historical and legislative framework of the institutionalization of CPDC and the sequence of legislative Acts and Ministerial Decisions in the period between 1997 and 2017 has been a most critical issue in the exploration of the topic. This research has specified three supplementary objectives which describe the field: 1) to identify and record the entire corpus of state regulations throughout the years 1997- 2017 2) to reconstruct the context of discourse, actions and opinions concerning the CPDC during the said period, along with a sketchy chronology of the way in which, on the one hand, departments in Higher Education and, on the other, the state authorities have been handling the issue of secondary education teachers' pedagogical training, in fact from the foundation of the modern Greek State to the present day (1934- 2017) 3) to map the processes and CPDC Programs and to investigate the responsiveness of university departments to the ever changing regulative framework. For this purpose all CPDC courses with their corresponding ECTS were recorded, as they appear in the Programs of Study of the Departments of Greek Language, Mathematics and Science. These are the Higher Education departments which have traditionally been associated with education, providing secondary schools with teachers, from their pool of graduates. More specifically, a total of 48 study guides referring to the academic year 2015- 2016 have been examined. The theoretical frame within which the research data was analyzed has been drawn from the literature on New Professionalism, in combination with the basic principles of sociology of knowledge and educational policy. The regressions in the legislative framework in the period examined (1997-2017) as well as the limited response of the university departments, evident in the structure of their study programs, indicate that there has been: 1) a strong tendency on the part of the departments to maintain the academic character of the programs of study, and therefore a strong resistance of the academic community to adopt a more integrated code (Bernstein, 1991), which would respond to the needs of secondary education. 2) only a small effort to loosen up or rather to mechanically, so to speak, weaken the boundaries, so as to incorporate courses on teaching and pedagogy in the main program of study, consisting mainly of scientific subject courses. This, hardly discernible, shift can be interpreted as an attempt to adjust the recontextualisation principles, a move which essentially allows pedagogical courses to be included in such a way as to ensure the professional rights of graduates of these Higher Education Institutions, striking a balance between, on the one hand, compliance, in many cases only marginally, with the most recent legislative framework and, on the other hand, covering only at a minimum the regulations on students’ academic workload (ECTS). Overall, the findings of this study suggest that the current legislative framework and the existent programs of study are not capable of ensuring the pedagogic and didactic competence of graduates and future teachers. This goes against the national and supranational educational policies and the expectation these policies have set for the teaching profession which is called to respond adequately to the complex demands and challenges of post-modern and globalized societies. Furthermore, the inability of Higher Education departments, responsible for the education of secondary school teachers, to adapt creatively to the legislative framework, poses a problem for their own identity as well as the professional identity of future teachers, who are expected to work in new and difficult conditions, and to undertake new roles and responsibilities. In particular, on the basis of this study, we would argue that these limitations do not encourage the formation of coherent and autonomous professional identities, and do not help to strengthen future secondary school teachers towards articulating a coherent pedagogical Discourse upon their integration into the school / educational community, which exists as a Community of Discourse and Meaning only to the extent that its members share and construct a common code of principles, values, practices and review it with knowledge and political and social awareness. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα