Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας: αναγκαιότητα και προοπτικές, με βάση τις απόψεις των εκπαιδευτικών του Πειραματικού Γενικού Λυκείου Αγίων Αναργύρων
| dc.contributor.advisor | Μπαγάκης, Γεώργιος | |
| dc.contributor.author | Βασιλείου, Δημήτριος | |
| dc.date.accessioned | 2020-01-13T10:03:20Z | |
| dc.date.available | 2020-01-13T10:03:20Z | |
| dc.date.issued | 2018 | |
| dc.identifier.uri | http://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/5436 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 012524 cd | el |
| dc.description.abstract | Η παρούσα έρευνα φιλοδοξεί να συμβάλει στον διάλογο, που παραμένει ανοιχτός και ιδιαίτερα επίκαιρος, για την καθιέρωση ενός συστήματος ΑΣΜ (Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας) στο σημερινό ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Κατά την θεωρητική της πλαισίωση, κρίθηκε απαραίτητη η εννοιολογική αποσαφήνιση της «εκπαιδευτικής αξιολόγησης», αλλά και ο συσχετισμός της με διαστάσεις, οι οποίες συνδέονται με τις προοπτικές καθιέρωσής της ΑΣΜ, όπως η λογοδοσία, η σχολική βελτίωση, η διαχείριση της αλλαγής, η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, η σχολική κουλτούρα και η ηγεσία. Καθώς επανέρχονται, λοιπόν, τα σενάρια για την καθιέρωση ενός συστήματος ΑΣΜ, χωρίς ωστόσο να διαφαίνεται η προοπτική για την αναγωγή των διαδικασιών της στις πραγματικές τους διαστάσεις, θεωρήσαμε σκόπιμο στην παρούσα μελέτη να διερευνήσουμε τις απόψεις των εκπαιδευτικών ενός Πειραματικού σχολείου για την αναγκαιότητα και τις προοπτικές ενός συστήματος ΑΣΜ. Το συγκεκριμένο δείγμα περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς, οι οποίοι στο σύνολό τους ενεπλάκησαν σε όλες τις διαδικασίες ΑΣΜ, που πραγματοποιήθηκαν από το 2010 έως το 2014. Ως εργαλείο συλλογής δεδομένων, στο πλαίσιο της διεξαγωγής ποιοτικής έρευνας, επιλέχθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη. Τα κύρια θεματικά πεδία που αφορά η ανάλυση των συνεντεύξεων, μετά τη διαδικασία της κωδικοποίησης και κατηγοριοποίησης τους, βάσει των επιμέρους ερευνητικών στόχων που είχαμε θέσει είναι: 1. Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε διαδικασίες ΑΣΜ. 2. Τι αποκόμισαν από τη συμμετοχή τους ως προς την ανάπτυξη κουλτούρας αξιολόγησης. 3. Η αναγκαιότητα ενός συστήματος ΑΣΜ. 4. Οι βασικές παράμετροι που πρέπει να ληφθούν υπόψη για την καθιέρωση ενός συστήματος ΑΣΜ. Ως προς το πρώτο θεματικό πεδίο, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών του δείγματος στις διαδικασίες ΑΣΜ κρίνεται διεκπεραιωτική, χωρίς να αναδεικνύει τη σημασία της ΑΣΜ. Σε αυτό το πλαίσιο, δικαιολογημένα οι δυνατότητες που αποκόμισαν από την εμπλοκή τους στις διαδικασίες αυτές είναι ιδιαίτερα περιορισμένες, καθώς φαίνεται ότι εκτέλεσαν απλά τις οδηγίες που εστάλησαν, χρησιμοποιώντας ή τροποποιώντας κατ’ ελάχιστον τα προτεινόμενα εργαλεία, αφού δεν διέθεταν ιδιαίτερες γνώσεις, εξαιτίας της έλλειψης ουσιαστικής επιμόρφωσης, για να κατασκευάσουν δικά τους εργαλεία, που να ανταποκρίνονται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής τους μονάδας. Στο πλαίσιο, του δεύτερου θεματικού πεδίου για την ανάπτυξη κουλτούρας αξιολόγησης, διαπιστώσαμε ότι οι εμπειρίες που αποκόμισαν οι εκπαιδευτικοί από τις διαδικασίες ΑΣΜ του παρελθόντος δεν ήταν ως προς τα χαρακτηριστικά τους ικανές να διαμορφώσουν μια ισχυρή κουλτούρα αξιολόγησης, καθώς το Πειραματικό σχολείο δεν μπορεί να διαχωριστεί πλήρως από τη γενικότερη παθογένεια του εκπαιδευτικού συστήματος. Ως προς το τρίτο θεματικό πεδίο, παρατηρήθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί συνειδητοποιούν την αναγκαιότητα ενός συστήματος ΑΣΜ και όποτε τούς δοθεί ευκαιρία, αισθάνονται την ανάγκη να θέτουν, προϋποθέσεις για τη μετατροπή της ΑΣΜ σε διαδικασία αλλαγής των εκπαιδευτικών πρακτικών και ανάπτυξης της σχολικής μονάδας, απόλυτα συνδεδεμένης με τον πρωταρχικό της στόχο, τη σχολική βελτίωση. Στο πλαίσιο του τέταρτου θεματικού πεδίου, οι εκπαιδευτικοί του δείγματος διατύπωσαν τις απόψεις τους για τις προοπτικές ενός συστήματος ΑΣΜ, όπως αυτές μπορούν να προκύψουν από την απαιτούμενη υποστήριξη και επιμόρφωση τους, τον επαναπροσδιορισμό του ρόλου των υπολοίπων συντελεστών της ΑΣΜ (διευθυντής, σχολικός σύμβουλος, μαθητές, γονείς) και του ρόλου των πειραματικών σχολείων, πτυχές από τις οποίες απορρέουν οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχία ενός συστήματος ΑΣΜ. | el |
| dc.format.extent | 174 | el |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Εκπαιδευτική αξιολόγηση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Σχολεία -- Ελλάδα -- Αξιολόγηση | el |
| dc.subject | Σχολική διοίκηση και οργάνωση -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Σχολικής βελτίωσης προγράμματα -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική ηγεσία -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Δευτεροβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.title | Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας: αναγκαιότητα και προοπτικές, με βάση τις απόψεις των εκπαιδευτικών του Πειραματικού Γενικού Λυκείου Αγίων Αναργύρων | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |
| dc.contributor.committee | Κατσής, Αθανάσιος | |
| dc.contributor.committee | Τσατσαρώνη, Άννα | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτική Πολιτική και Διοίκηση | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαιδευτική αξιολόγηση | el |
| dc.subject.keyword | Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας | el |
| dc.subject.keyword | Σχολική βελτίωση | el |
| dc.subject.keyword | Καινοτομία | el |
| dc.subject.keyword | Ηγεσία | el |
| dc.subject.keyword | Educational assessment | el |
| dc.subject.keyword | School self-evaluation | el |
| dc.subject.keyword | School improvement | el |
| dc.subject.keyword | Innovation | el |
| dc.subject.keyword | Leadership | el |
| dc.description.abstracttranslated | The present research aspires to contribute to the promotion of ongoing dialogue on developments with regard to the implementation of a school self-evaluation system (SSE) in Greece. In its theoretical framework, it was necessary to conceptually clarify the “educational assessment”, but also to associate it with dimensions which relate to its prospects of establishment, such as accountability, school improvement, innovation, professional development of teachers, school culture and leadership. Despite the reemergence of scenarios relating to the introduction of a SSE system, the prospect of re-establishing the whole process in its true dimensions seems very remote. Hence, we thought it was imperative that we investigate the views of teachers working at an experimental school on the necessity and viability of such a system. This sample includes teachers who were involved in all procedures of SSE that took place between 2010 and 2014. A semi-structured interview was selected as a data collection tool for qualitative research. Following a codification and categorization process, the main themes of the analysis of the interviews based on the specific research objectives we have set are: 1. The participation of teachers in SSE procedures. 2. The extent to which such an involvement can help teachers develop a strong evaluation culture. 3. The necessity of a SSE system. 4. The basic parameters to be taken into account in the establishment of an SSE system. As for the first thematic field, the teachers’ role was limited as they merely followed instructions and used the proposed tools, slightly modifying them in some cases. Given the fact that they had not received any proper training, they lacked the knowledge required to design different learning tools to address the characteristics and needs of their own students. In the context of the second thematic field, it was found that the experiences gained from previous SSE procedures were not sufficient to foster a strong culture of evaluation as experimental schools cannot be considered to be entirely freed from the problems our poor educational system is fraught with. With regard to the third thematic field, teachers have come to realize the significance of a SSE system and seem to be willing to identify and use appropriate self-evaluation frameworks with a view to changing their educational practices, which will ultimately lead to the improvement of teaching and learning. In the context of the fourth thematic field, the teachers interviewed were optimistic about the successful implementation of a SSE system in the future, which presupposes the redefinition of the role of school stakeholders including principals, teachers, school counselors, students and parents. We have to ensure that teachers are provided with in-service development opportunities that are effective and meet their needs. It goes without saying that we need to safeguard experimental schools as their role in the whole procedure is pivotal. | el |
Αρχεία σε αυτό το τεκμήριο
Αυτό το τεκμήριο εμφανίζεται στις ακόλουθες συλλογές
-
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Μ. Δ. Ε.)
Οι εργασίες των φοιτητών των μεταπτυχιακών προγραμμάτων του τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα