Απόψεις επιμορφωτών εκπαιδευτικών για το νέο Πρόγραμμα Σπουδών σχετικά με το Περιβάλλον και την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη
Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία
Συγγραφέας
Γεωργαντάς, Δημήτρης
Ημερομηνία
2023-02Επιβλέπων
Τζιμογιάννης, ΑθανάσιοςΘεματική επικεφαλίδα
Εκπαιδευτικοί -- Επιμόρφωση -- Ελλάδα ; Εκπαίδευση ενηλίκων -- Ελλάδα ; Βιώσιμη ανάπτυξη -- Μελέτη και διδασκαλία -- Ελλάδα ; Περιβαλλοντική εκπαίδευση -- Μελέτη και διδασκαλία -- ΕλλάδαΛέξεις κλειδιά
Περιβάλλον ; Αειφόρος Ανάπτυξη ; Πρόγραμμα σπουδών ; Απόψεις εκπαιδευτικών ; Απόψεις επιμορφωτών ; Νέο Πρόγραμμα Σπουδών ; Περιβαλλοντική εκπαίδευση ; Ποιοτική έρευναΠερίληψη
Σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα Σπουδών που προωθείται από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, εισάγεται το ΠΣ Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΠΕΑΑ) στο υποχρεωτικό Πρόγραμμα Σπουδών από το Νηπιαγωγείο ως το Γυμνάσιο, αρχικά δοκιμαστικά σε πειραματικά σχολεία (2021-2022 και 2022-2023) και έπειτα επίσημα σε όλα τα σχολεία (2023-2024). Το ΠΕΑΑ που αποτελεί φυσική εξέλιξη της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, αναμφισβήτητα προσφέρει πολλά οφέλη στους μαθητές, όπως υπευθυνότητα και αγάπη για το περιβάλλον που ζουν, ενώ ενισχύουν την ενσυναίσθηση και πλήθος μεταγνωστικών δεξιοτήτων, όπως η δημιουργική σκέψη και η επίλυση προβλημάτων.
Η ιδιαιτερότητα του εν λόγω ΠΣ είναι ότι δεν έχει συγκεκριμένες ώρες στο ωρολόγιο πρόγραμμα αλλά επιτυγχάνεται κυρίως με διάχυση στα διδασκόμενα μαθήματα (πολυεπιστημονικό μοντέλο). Το μοντέλο αυτό έχει το πλεονέκτημα ότι δίνει στο ΠΕΑΑ τη δυνατότητα να αποτελέσει μέρος της καθημερινής εκπαίδευσης όλων των μαθητών, αλλά υπάρχει ο κίνδυνος να υποβαθμιστεί το περιεχόμενο του σε σχέση με το μάθημα που διαχέεται.
Η παρούσα μελέτη διερευνά τις απόψεις 10 επιμορφωτών που επιλέχθησαν από το ΙΕΠ για να επιμορφώσουν τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη διδασκαλία της θεματικής ενότητας για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη.
Για την συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η ατομική ημι-δομημένη συνέντευξη η οποία πραγματοποιήθηκε δικτυακά, ενώ για την ανάλυση των ερευνητικών δεδομένων επιλέχθηκε η θεματική ανάλυση.
Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι επιμορφωτές είναι θετικά προσκείμενοι στο νέο ΠΣ, ωστόσο θεώρησαν ότι θα υπάρχουν δυσκολίες κατά την εφαρμογή του. Ιδιαίτερη μνεία έκαναν στην αρνητική κουλτούρα των σχολείων που ως νέο το αντιμετωπίζουν επιφυλακτικά, στην έλλειψη επαγγελματικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, στις συνεχείς αλλαγές προσωπικού, στην έλλειψη χρόνου-κινήτρων ώστε να μελετήσουν και να εκπαιδευτούν οι εκπαιδευτικοί, σε ελλιπή επιμόρφωση, στον μεγάλο μέσο όρο ηλικίας σε κάποια σχολεία αλλά και στο μεγάλο πλήθος των επιμορφούμενων (το ΠΣ αφορά πολλές ειδικότητες). Εντόπισαν επίσης κάποια σημεία που θα πρέπει να βελτιωθούν στο ΠΣ, όπως ότι είναι απαρτίζεται από κυρίως ακαδημαϊκό-θεωρητικό κείμενο, την ανάγκη περισσότερου χρόνου δοκιμών στα σχολεία, ότι προϋποθέτει διάθεση και χρόνο για σχεδιασμό του μαθήματος σε συνάρτηση με έλλειψη βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού, την έλλειψη οργανικής ενσωμάτωση των ΤΠΕ, ελλείψεις σε θέματα οικονομίας και κοινωνίας, ασυμφωνία ΠΣ με οδηγό εκπαιδευτικού και την έλλειψη μη καθορισμένων ωρών διδασκαλίας, προτείνοντας αυτό να γίνει αυτόνομο μάθημα.
Πέραν των προτάσεων που αφορούν το ίδιο το ΠΣ, προτείνουν στους ίδιους τους διδάσκοντες να ενεργοποιηθούν συμμετέχοντας σε μη τυπική εκπαίδευση, εργασίες πεδίου, ΚΠΕ, σε τοπικές περιβαλλοντικές ομάδες και πρωτίστως τους καλούν να συνειδητοποιήσουν το ρόλο τους ως εκπαιδευτικοί. Τέλος όλοι οι επιμορφωτές τόνισαν την ανάγκη για περισσότερες και ουσιωδέστερες επιμορφώσεις για όλους(εκπαιδευτικούς-επιμορφωτές).
Περίληψη
According to the new curricula proposed by the Government, Environment and Education for Sustainable Development (EESD) is introduced into the compulsory curriculum from Kindergarten to High School, initially on a trial basis in experimental schools (2021-2022 and 2022-2023) and then officially in all the schools (2023-2024). EESD, which is a natural evolution of Environmental Education, undoubtedly offers many benefits to students, such as responsibility and love for the environment, while enhancing metacognitive skills, such as creative thinking and problem solving.
The particularity of this curriculum is that it does not have specific teaching hours in the school timetable but is achieved mainly by diffusion in other curricula (multidisciplinary model). This model has the advantage of enabling EESD to become part of the everyday education of all students, but there is also a risk that it will be downgraded in comparison to the other curricula.
This study explores the beliefs of 10 educators selected and educated by I.E.P to educate teachers on how to implement the curriculum in class.
For data collection, the individual semi-structured interview was used and carried out online via computer, while for the analysis of the data, the thematic analysis was chosen.
The results showed that the educators have a positive attitude towards the new curriculum, but they believe that there will be difficulties during its implementation. They mention the negative culture of schools which treat EESD in doubt as it is new, the lack of professional preparation of the teachers, the constant staff changes, the lack of time-motivation for teachers to study and train, the lack of education, the high average age in some schools and also the large number of teachers (it concerns various teaching subjects). They also identified some points that should be improved in the curriculum, such as the fact that it is mainly an academic-theoretical text, the need for more testing time in schools, the lack of auxiliary educational materials, the lack of organic integration of ICT , shortages in economic and social issues, inconsistency of curriculum in comparison to teacher's guide and the lack of undefined teaching hours, suggesting that this should become an autonomous subject.
In addition to the proposals concerning the curriculum itself, the educators suggest that the teachers themselves should become more active by participating in non-formal education, field work, environmental centers, in local environmental groups and above all they call on them to realize their role as teachers. Finally, all the educators emphasized the need for more and more essential education for everyone (educators-trainers).