Τοπική αυτοδιοίκηση και δια βίου μάθηση: Ανάλυση των Κέντρων Δια Βίου Μάθησης επτά δήμων.
Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία
Συγγραφέας
Γκόνου, Γεωργία
Ημερομηνία
2018Επιβλέπων
Δημόπουλος, ΚωνσταντίνοςΘεματική επικεφαλίδα
Συνεχιζόμενη εκπαίδευση -- Ελλάδα ; Εκπαίδευση ενηλίκων -- Ελλάδα ; Τοπική αυτοδιοίκηση -- Ελλάδα ; Εκπαίδευση και κράτος -- Ελλάδα ; Εκπαίδευση και κοινωνία -- ΕλλάδαΛέξεις κλειδιά
Δια βίου μάθηση ; Τοπική αυτοδιοίκηση ; Εκπαίδευση ενηλίκων ; Δήμοι ; Κέντρα δια βίου μάθησης ; Πόλεις που μαθαίνουν ; Πολίτες ; Lifelong learning ; Local government ; Adult education ; Municipalities ; Lifelong learning centers ; Learning cities ; CitizensΠερίληψη
Στην περίοδο που η οικονομική κρίση εμφάνιζε τις πρώτες βλαβερές της
συνέπειες στην ελληνική κοινωνία, το 2010, η ελληνική πολιτεία νομοθετούσε
δύο κρίσιμες μεταρρυθμίσεις. Η χώρα, στο πλαίσιο της πρώτης, της διοικητικής
μεταρρύθμισης, αποκτούσε ένα καινούργιο διοικητικό σύστημα, με αιρετές
περιφερειακές αυτοδιοικήσεις, που αποτελούσαν το αναπτυξιακό όχημα της
χώρας και με αυξημένες αρμοδιότητες στην Πρωτοβάθμια Τοπική Αυτοδιοίκηση.
Μία από αυτές είναι και η διά βίου μάθηση. Όπου, σύμφωνα με τη δεύτερη, την
εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, «η διαχείριση της εφαρμογής της δημόσιας
πολιτικής, των κανόνων και του Εθνικού Προγράμματος Δια Βίου Μάθησης σε
περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, αποκεντρώνονται στις Περιφέρειες και τους
Δήμους».
Το τότε Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων υλοποίησε
το Πρόγραμμα «Κέντρα Διά Βίου Μάθησης : Προγράμματα Εθνικής Εμβέλειας
και Προγράμματα Τοπικής Εμβέλειας», με στόχο να υποστηρίξει την πρώτη
φάση λειτουργίας εκπαιδευτικών παρεμβάσεων σε τοπικό επίπεδο με τη
συνδρομή των Δήμων. Στο πρόγραμμα συμμετείχαν 291 από τους 325 Δήμους
της χώρας.
Οι Δήμοι ανακαλύπτουν τα οφέλη για τους κατοίκους των περιοχών τους από
τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων, τα οποία υλοποιούνται από τα
Κέντρα Διά Βίου Μάθησης που συστήνουν, σε συνεργασία με το κεντρικό
εταιρικό σχήμα που υλοποιεί το Πρόγραμμα.
Κάποιοι συγχέουν το Κέντρο Διά Βίου Μάθησης του Δήμου με το Έργο και
πιστεύουν ότι, με το πέρας του Έργου, δεν υφίσταται. Αγωνιούν για την επόμενη
φάση του Έργου και δυσανασχετούν γιατί οι δημότες τους επιθυμούν τη
συνέχεια των προγραμμάτων διά βίου μάθησης.
Κάποιοι πάλι εμβαθύνουν στην αρμοδιότητα και σε ορισμένες περιπτώσεις
προτάσσουν σε στρατηγική προτεραιότητα το πεδίο της διά βίου μάθησης.
Αναγνωρίζουν τα πλεονεκτήματα της κεντρικής παρέμβασης όσον αφορά στις
διαδικασίες εφαρμογής των προγραμμάτων διά βίου μάθησης που οι ίδιοι δεν
είχαν την γνώση και εμπειρία να εφαρμόσουν. Εκτιμούν όμως ότι το Έργο
αποτέλεσε μία κεντρικά σχεδιασμένη παρέμβαση προς τις τοπικές κοινωνίες,
χωρίς αυτές και χωρίς τον εκφραστή τους, δηλαδή τον Δήμο, συμμετέχοντα στον
σχεδιασμό.
Στο γόνιμο διάλογο που αναπτύχθηκε, στο πλαίσιο της διπλωματικής, τέθηκαν
σημαντικά ζητήματα που χρήζουν περαιτέρω διερεύνησης και ανάλυσης:
α. η σημασία της έννοιας της τοπικής διάστασης της διά βίου μάθησης, τόσο για
την ίδια την πόλη – δήμο όσο και κάθε έναν από τους (συν)εταίρους σε αυτό το
εγχείρημα
β. η προστιθέμενη αξία της διά βίου μάθησης στο τοπικό, περιφερειακό, εθνικό,
ευρωπαϊκό και παγκόσμιο γίγνεσθαι,
γ. η σημασία της συμμετοχής των εταίρων και το περιεχόμενό της και
δ. η αναγκαιότητα εργαλείων μέτρησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών
δράσεων σε τοπικό επίπεδο.
Κοινός τόπος των τοποθετήσεων ήταν η διαπίστωση ότι δεν υπάρχει συνταγή.
Κάθε τόπος έχει τις ιδιαιτερότητές του (ανάγκες, αδυναμίες, πλεονεκτήματα,
αλλά και όραμα, πόρους, θεσμικό πλαίσιο, και κυρίως πολιτισμική κουλτούρα).
Με επίκεντρο τον άνθρωπο – τον πολίτη, το όραμα και το επιχειρησιακό σχέδιο
αποτελεί σύνθεση συμμετοχικών διαδικασιών του κάθε τόπου και βούληση –
δέσμευση των τοπικών αρχών.
Περίληψη
In 2010, at the time when the damaging consequences of financial crisis became
obvious to the Greek society, the Greek state was legislating two critical reforms.
Within the framework of the first administrative reform, the country obtained a
new administrative system with elected regional local governments, which
became the development vehicle of the country, and increased competences in
the First Level of Local Governance (Municipalities). One of these competences is
the lifelong learning. According to the second, the educational reform, "the public
policy management, the rules and the National Lifelong Learning Program at
regional and local level will be decentralized to the Regions and Municipalities".
At that time the Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs
implemented the Program "Lifelong Learning Centers: National level Programs
and Local level Programs", aiming at supporting the first phase of educational
interventions at local level with the assistance of Municipalities. 291 out of 325
Municipalities of the country were involved in that Program.
The participating Municipalities discovered the benefits of adult general
education programs for their citizens. These programs were implemented by the
Lifelong Learning Centers of Municipalities, in cooperation with the central
corporate scheme that implements the Program.
Some Municipalities confuse the Lifelong Learning Center of the Municipality
with the Project and they believe that, after the end of the project, these Centers
stop existing as well. They worry about the next phase of the project and get
disappointed, because their citizens want these lifelong learning programs to
continue.
Some others pay close attention to the competence and, in some cases, they set
as a priority the field of lifelong learning. They acknowledge the advantages of a
central intervention in the implementation of lifelong learning programs since
they lack the knowledge and experience to implement them. They consider,
however, that the Project has been a centrally designed intervention to local
communities, without the participation of Municipalities- the voice of local
communities- during its design.
Following a fruitful dialogue developed for the purposes of this essay some
important issues were raised that require further investigation and analysis:
a. the importance of the local dimension of lifelong learning, both for the
municipality itself as well as for each of the (co)partners in that venture
b. the added value of lifelong learning at local, regional, national, European and
global level
c. the importance of partners’ involvement and its extent; and
d. the need for tools to measure the outcomes of educational – training actions at
local level.
A common place of all statements was that there is no magic recipe. Each place
has its own particularities (needs, weaknesses, advantages, but also vision,
resources, institutional framework, and especially cultural heritage).
Human-centered as well as citizen-centered, the vision and the business plan are
a synthesis of the participatory processes of each place and the will -
commitment of local authorities.
Αριθμός σελίδων
194Σχολή
Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών ΕπιστημώνΑκαδημαϊκό Τμήμα
Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής ΠολιτικήςΤίτλος Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών
Εκπαιδευτική Πολιτική και ΔιοίκησηΓλώσσα
ΕλληνικάΠεριγραφή
Αριθμός Εισαγωγής: 012521 cd
Εκτός από όπου επισημαίνεται κάτι διαφορετικό, το τεκμήριο διανέμεται με την ακόλουθη άδεια:
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα
Σχετικές εγγραφές
Προβολή εγγραφών σχετικών με τίτλο, συγγραφέα, δημιουργό και θέμα.
-
Η Συμβολή του Μιστριώτειου Πρώτου Γυμνασίου-Λυκείου Tρίπολης στη διαμόρφωση του κοινωνικού γίγνεσθαι του Ελληνικού Κράτους από την ίδρυσή του έως και τις απαρχές του 20ού αιώνα
Χριστόπουλος, Νικόλαος (Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, 2023-07-31)Η παρούσα διατριβή αξιοποιεί το αρχειακό υλικό του Πρώτου Γυμνασίου Τρίπολης το οποίο ιδρύθηκε το 1851. Μέσα από τις σελίδες των Πρακτικών των Συλλόγων Διδασκόντων, τα Μαθητολόγια και τα Βιβλία Γενικών και Ειδικών Ελέγχων ... -
Η πόλη της Καλαμάτας και οι άνθρωποί της σε εκσυγχρονιστική τροχιά (1830-1909)
Μάλαμα, Ελένη (Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, 2023)Η παραπάνω εργασία αποτελεί προϊόν συστηματικής έρευνας και ευρείας βιβλιογραφικής μελέτης. Η πόλη της Καλαμάτας είναι πραγματικά ένα πολύ αξιόλογο αντικείμενο μελέτης, καθώς είναι αξιοθαύμαστο το πώς κατάφερε μία πόλη ... -
Εκπαίδευση και κοινωνική ένταξη των ΛΟΑΤΚΙ+ / LGBTQI+ προσφύγων σε δομές μη τυπικής εκπαίδευσης: η περίπτωση της μαθητικής ομάδας ΛΟΑΤΚΙ+ / LGBTQI+ προσφύγων στο Κυριακάτικο Σχολείο Μεταναστών
Μπακούρος, Βασίλης (Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, 2019)Οι ΛOATKI+/LGBTQI+ πρόσφυγες ή/και μετανάστες συνιστούν εντός του μεταναστευτικού πληθυσμού μια κοινωνική ομάδα με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που απορρέουν από τον διαφορετικό σεξουαλικό προσανατολισμό ή/και την ταυτότητα ...